（一）、动手实践，帮学生创造“解决问题”的途径
皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指间上的”。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。特别是低年级数学课堂，学生年龄小，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
如在教学两位数减两位数的退位减法时，学生对计算的思考过程感到比较吃力，过于抽象。当看到“水族馆的鱼类标本笔虾类标本多几个？”这个问题是，学生能够较快列出算式72-56。然后我给学生时间进行了小组合作交流，看看用什么方法能够得到结果。学生首先想到了动手摆小棒的方法来帮忙。
1、摆小棒帮忙的方法。
先拿出7个整捆的，2个单根的，也就是72，减56，先拿出5个整捆的，也就是50，学生拆开一捆，再从单根的里面拿出6，学生在解释为什么要拆开整捆的同时借助小棒理解了因为2根减6根不够减，所以把拆开的10根和原来的2根合起来，从12根里面减6根，最后剩下16根。
2、借助小棒理解笔算过程的方法。
学生在笔算的时候，知道从个位减起，2-6不够减，也就是2根小棒不能从中去掉6根，所以从十位上借一个十，也就是把7个整捆的拆开1个整捆的，和个位的2合成12，再来减6，剩下6根单根的。十位上剩下的6个十，就是6个整捆的，再来减去5个十，也就是50，最后剩下12。
学生在理解笔算过程中，通过联系小棒的摆法，再来想一想计算过程就容易理解，印象深刻了。
学生在摆小棍的同时，将“整捆”的小棒和整十联系起来，将“单根”的小棒和个位联系起来，把抽象的增减，变为更加直观的多少当中，有效掌握动手操作这把金钥匙，学生的思维更加活跃，他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人，全身心的投入到积极思考解决问题的过程中。