多元评价----教学的法宝

多元评价----教学的法宝

三年级数学组

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 在课程改革中，我们数学学科也改变单一的评价方式，充分发挥评价的导向、激励作用，使评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从形式转向实质，从而全面真实地反映学生的学习情况及教师的教学情况，促进学生学习能力及教师教学能力的整体提升。

我们倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。

根据《课程标准》要求对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价更应注重学生发展的进程。在课堂教学中，我采用了第一位同学回答问题之后，特意对下一个回答问题的学生提出了要求：首先对前一位同学的回答做出合理评价：可以是表扬，也可以提出建议。这激起了学生极大的兴趣，也提高了学生的倾听意识，特别是当自己的意见得到同伴的赞成时，学生更是得到极大的鼓舞。回答不完整的同学也得到了同伴的大力帮助，以往教师的“标准答案”，在学生的相互肯定，相互纠正与补充当中顺理成章的完成。同时，每个小组在每节课完成之后还评选出表现最好的“智慧星”。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。

我非常重视学生的自我评价，设计了“个人评价卡”，由学生随时记录自己的学习情况，及时回顾自己的表现，在参与程度、合作交流、提出的有价值的问题、能力增长等方面给自己以合理、全面的评价。

小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们进行互相评价，为他们提供交流思想、思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，同时提高学生协调能力和相应的管理能力，发挥小组合作的互助、监督的功能，达到共同进步的目的。学生本人在成长记录信息的收集中有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。特别是课堂观察方面，我不可能随时把握住每一位同学的听讲情况，又由于我们的教学课时紧，课堂密度大，教师不可能经常停下来组织教学，四人小组长就担负起，督促每一位学生认真听讲的职责。课堂上经常能看到这样的情景：一个做小动作的同学玩的正起劲，旁边的同学（可能是小组长也可能是较好的同学）不必吭声，只用小指头一戳他，这位同学就会意识到自己的问题，赶快回到学习中来。因为每一个小组是按照座位分组的，坐的比较近，所以，每一位同学都不敢懈怠，偶尔有开小差的情况，会得到小组长的及时、友善的提醒。在各小组中，那些不会听讲的学生，在其他同学的帮助下，课堂听讲效率有了很大的提高。课堂观察还包括是否积极发言这个方面，也是在小组中互相观察，只要在课堂上举手了而且是多次举手，虽然没有得到发言的机会，课堂观察也是很好的。各小组每周根据学生自己平时记录和了解的情况进行交流式评价。评价的内容包括课堂上小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等。在定期的评比中，采取自评和互评相结合的方式，评出优胜小组。

开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度等等。

对孩子们课堂各方面的表现，我们从多种角度去全面评价学生。在小组合作探讨时，提出了有价值的问题，奖以“创新小能手”的称号；善于倾听其他同学的意见，敢于发表自己的见解的同学，奖以“合作小能手”的称号；在课堂上，基础知识掌握扎实并且能够灵活运用的同学，奖以“机灵小能手”的称号。另外还有“动脑小能手”、“创新小能手”、“实践小能手”、“动手小能手”等称号，总之，从不同的角度去评价学生，体现出对不同水平学生的不同发展状况的关注，使学生“这点不行，那一点准行”，增强学生学习数学的自信心。在课堂中我充分利用了“成长的足迹”过程性评价表（后附），每周根据学生得到的卡片进行总结，并填到过程性评价表中，使学生的点滴足迹都记录下来，使评价更真实，有效。

评价价值多元是指对思维价值的多元评价。

以往课堂教学经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。这样容易打乱学生的思维和削弱思维活动，甚至打击学生积极性。而现在的课堂教学我们根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有创新精神等等。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些解法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。

有的学生字体不好看，不可能写出美观的作业，但是，写的是否工整，就很能说明一个人的态度是否认真，所以，我们对作业的要求是两点：一是正确率，二是工整。这两方面是每一位学生都应该做到的。综合这两方面来确定作业情况，书写工整而且全对是“A”级，全对但书写不工整或书写工整但有错题的是“B”级，以此类推。如：我班有个学生，成绩是中下等，字写的实在不好看，但是很认真。分数线、运算符号都是比着尺子画，符合我校基本学习习惯的要求，在全班总评作业时，我表扬他书写工整，是全班同学学习的榜样，以此为切入点，他写作业特别卖力，后来，我又针对他写作业的速度慢，给他提出了努力方向，从此，他就很在乎自己的速度，尽量快写。看来，每一位学生能够得到公正的评价，在下一次的学习中必然会继续努力，争取更好的成绩。

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我的具体做法是：

要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。

在作业批改中不仅仅只给学生打个等级，同时写句话，给予提示或者鼓励，使评价体现在每一次作业中。作业封面有“收获的果实”一面（一棵树上有许多空白的苹果），每天学生根据教师打的等级，涂好苹果，如：“优”涂成红颜色的苹果，“良”涂成绿颜色的苹果。每月对学生的作业进行总体评价，在本子的后面都有一页专门写评语的格：有“教师的话”、“学生的话”，使学生能更正确地认识自己。在质量检测中，我校分为了五级检测（课时检测、单元检测、月检测、期中检测、期末检测），在过程性评价表中，记录了孩子们每次月把关检测的成绩，关注了过程，注重了每次成绩的积累，而不仅仅只看最后一次考试。

我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。如：“成长足迹”评价表中有“我的想法与众不同”一栏，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。

当然，评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对较完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制，以推进课堂教学的根本变革。