创新，让数学课充满情趣（四年级数学组）.

创新，让数学课充满情趣

   刘红雪

自从学校提出创新教育以来，我积极投入探索、实践，取得了点滴成绩，尝到了甜头，我的做法是：

一、激情引趣

任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的，学生内在情感动力的发挥，必需靠教师来激发，因此教学中我重视从两方面激发学生情感。

1、教学有情。注意发挥教师的教学情感，通过语言、动作、神情给学生以亲切、信任、尊重之感，形成师生情感交融。因此，教学中除努力做到从学生的年龄特点，认识水平、知识实际出发外，在教学过程中注意教态亲切，语言准确、有条有理、形象生动，对学习上有困难的学生，多给予关心帮助，以教师之情，诱学生之情。我很有体会：过去我上课感情不丰富，总是板着脸，学生积极性一直调动不起来。有一次我问了三个问题竟没有一个人举手，课堂气氛沉闷，局面尴尬，我很想批评他们，可是一想，如果这样做了学生更怕举手了。于是我改变态度，笑着鼓励他们：“这几个问题是比较难的，但我相信同学们动了脑筋是能够回答的，每人说一点，合起来不就全面了吗？”学生听了我的鼓励话，看看我的神情，举手的人逐渐多了，最后问题都解决了。如果我仍象过去那样板板的面孔，冷漠的神态，必然使学生产生情感障碍，结果只能把自己推向学生的对立面，增加教学的困难。

2、教学激情。注意诱发学生的学习情感，激发学生内在的情感因素。表扬鼓励是常用的有效方法，我在表扬鼓励中运用集体的力量，当有学生解题有进步或有创见时，不仅我表扬，而有全班给他鼓励；在演算中又开展小组竞赛，对不同意见鼓励展开争论，学生很喜欢上数学课。

我在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，我改变了按教材内容平铺直叙的教法，而是倾注情感诱发情趣，于是用神秘的语气提问：如果把8扩大10倍，100倍，1000倍怎么看出数值的大小变化呢？学生很容易得出只要在8的末尾分别添一个、二个、三个0即可；那么0.8扩大10倍、100倍、1000倍是否也在0．8的末尾分别添上一个0，二个0，三个0呢？要把0.8扩大10倍，100倍、1000倍……该怎样计算呢？我从旧知引人新知，设置悬念，层层分解，既激发求知欲望，又开展积极思维，效果很好。

兴趣是学习的先导，引发学生兴趣，有利于提高学习积极性，我注意从多角度引发学习兴趣。

数学术语，概念和较难的算题，如果教学不当，往往成为学习的障碍，影响学习的主动性。我教学“行程应用题”时，为使学生理解两个物体“相向”、“相背”、“相遇”、“同时出发”等概念，先请两人演示，再作图比较说明，最后用线段图演示，学生在比较有趣的活动中理解了行程问题中的有关概念，也提高了作图分析能力。

群说群趣也是引发学习积极性的一个方面，我对学习中较难的题目，经常引发讨论。例如下图有（  ）个锐角，（  ）个钝角，（  ）个平角，一共有（  ）个角。初学者对此题，一个人不容易说完整，经过讨论，大多数能说到20个角，但还有一个周角学生不易想到，其中有一个学生想到了，这就解决了难题，由于同学间相互启发，自然兴趣盎然。

二、操作感受

数学教学中让学生操作是必不可少的，这不仅让学生做练习题，在学习过程中也要重视动眼、动口、动手、动脑，让各种感官参与活动，以增加理解，学会学习。我在教“小数点位置移动引起小数大小变化”这一节课时，为每个学生准备了一套数字卡片一颗钮扣，在课堂教学中动手演示。比如：12．34，小数点向有移动两位是几？表示什么意思？小数点向左移动三位是几，表示什么？如果把这个数缩小100倍，小数点应动手操作，全班学生都比较扎实地学会了这部分知识。

总之，学生经过自己的努力，得出正确结论时，能让学生感受到学习成功的喜悦。