俄国一位教育家曾说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这就是说，良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的学习、工作。时时都在悄悄地发生着积极的影响。小学生的可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯。所以说，小学阶段是形成学生各种习惯的关键时期。
一、数学课堂教学中学生应具备的良好习习惯。
小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠尊时期。因此，在小学数学课中老师应重视良好学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。
小学数学课堂教学中应培养学生具有哪些良好的学习习惯呢？主要有以下几个方面：
(1) 课前自学预习，课后回忆复习。
(2) 听课精力集中, 活动积极参与。
(3) 勤学好问, 自觉解疑、释难。
(4) 作业独立思考, 完成必须检查。
(5) 书写端正漂亮, 卷面整洁规范。
(6) 学会观察事物, 做到细致审题。
(7) 计算认真仔细, 画图符合要求。
(8) 有错及时纠正, 当日事当日毕。
二、数学课堂教学中培养学生良好学习习惯的策略。
1．从细处入手，培养学生认真读数学书的良好学习习惯。
小学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力。就获得了终身受用的自学能力。阅读数学课本的习惯，从低年级起，就应悉心培养，带领学生逐步学会看懂图、式、文；到了中、高年级的就应对阅读课本提出明确而具体的要求，让学生养成自觉读数学课本的习惯。
学生读数学课本时要注意引导和帮助他们。如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引学生思考与解题；学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。老师在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自己探索，使他们养成爱阅读数学课本的习惯。
2．发挥课前作用，培养学生认真听课的良好习惯。
小学生的“有意注意”自我调控能力较差，许多方面都受到外部条件的直接影响，课间活动情绪往往直接带到课堂。如何把这种高昂的活动情趣转为学习情趣，关键是给学生的一种定性的条件反射。充分利用课前5分钟，如听算。上课一开始，老师就念出20道听算题，这时形式要求学生必须聚精会神地听老师念题，并进行紧张计算。坚持训练，“快速投入课堂”这一习惯自然就形成了。比如新课导入时经常采用儿歌、故事、猜谜语的形式吸引学生注意力。如口答文字题、口答简单应用题，学生回答某问题让其他同学复述。经常这样训练可以训练学生的注意力，培养学生的思维的敏捷性。小学生的竞争意识较易调动，老师鼓励有进步的学生，表扬做得好的学生，全体学生学习的积极性就会由此产生。
3．严格要求，培养学生爱观察会审题的良好学习习惯。
小学生的认知规律是：感知——表象——抽象。根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过多种感官去感知事物，指导学生观察思考，获得表象，借物直观，语言启迪，促进思维内化，以达到培养学生学习能力的目的。如教学“乘法交换律”指导学生观察植树图。横看，每行几棵？有几行？共有多少棵？竖看，每行有几棵？有几行？共有多少棵？说一说，你发现了什么？再观察算式，说一说哪些算式是相等的？然后举例说出结果相等的算式。最后观察上述算式，找出相同点和不同点。在此基础上，启发学生概括出乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。这样把观察——思维——表达结合在一起，不仅使学生学到了知识，而且也学到了学习方法，培养了学习能力。爱观察是会审题的前提。
学生学习数学知识的过程，是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。建构者是学生本人。教师的作用仅是引导学生建构得快 、好一点。达到这一要求就必须在观察的基础上，认真读题，学会认真审题，才能知道条件问题是什么，才能分析应用题中的数量关系，找出解题的途径和方法。教师在应用题教学中要着力培养学生认真读题、审题的良好习惯。防止出示题目后，马上让学生齐读题目，即问用什么方法计算，怎样列式计算等。留给学生审题的时间，让学生有“读”与“说”的训练，训练学生对关键词语的理解。如应用题中出现的“一共”、“增加”、“减少”、“比……多……”、“比……少……”等关键词语，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使应用题的条件与条件之间，条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。除了训练对文字的理解外，还应重视作图方法的训练，培养学生审题后，根据问题加以分析，进行作图，从而提高学生解答应用题的能力。
4．课堂激疑激趣，培养学生勤思多问的良好习惯。
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于动脑、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。为此，教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养提出问题的良好品质。例如，教有余数的除法的竖式计算可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点。学生自己归纳出：分的意义相同，不同的是有余数的除法没有全部分完，没有余数的除法余数是0。通过比较激疑，不但沟通知识的内在联系与区别，同时又加强学生求异同的训练。巴浦洛夫说得好：“怀疑，是探索的动力。”作为老师，在数学教学中，还要注意为学生提供适量的思考依据。教学生做练习时，想问题，作判断，要有根据，使学生能选择合理算法解题。因此，在上课时要善于激疑，只有培养学生提出问题，提出不同的意见，才能使学生开动脑筋，主动求知。学生提出问题后，还要留有思考的余地，不必要求学生马上对答如流。教学实践证明，越是给学生留有思考的余地，学生思考体会得越深刻，回答问题的质量也就越高。
5．品尝“我能行”的喜悦，培养学生想说善说的良好习惯。
语言和思维是密不可分的，思维是语言的“内核”，语言是思维的“外壳”和工具。正确运用语言表达思想可加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。
在低年级，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意、复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想；随着年级的升高，要训练学生有根有据地有条理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确的语言。如数学“有黄花5朵, 红花比黄花多3朵, 红花有几朵？”老师可先让学生动手摆一摆，然后问，先摆什么？再摆什么？红花和黄花哪个多？红花可分成哪两部分？先由学生边操作边观察边自由说，接着通过学生讨论交流后，自己得出求红花朵数只要将跟黄花同样的和比黄花多的合起来。通过一系列的摆、看、想，大胆地让学生动口说出算理，讲清思路，说明原因，归纳方法。经常这样“以说促思”。让学生尝到通过努力而成功的喜悦，真正体会到“我能行”。
6．采用灵活教法，培养学生自觉动手主动求知的良好习惯。
瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。所以在教学过程中应放手让学生去动手、动脑探索外物。也就是说，动手操作是小学生获得知识的重要途径之一。学生既然是学习的主体，就应当采用灵活教法，有计划地多组织学生进行操作、实验和练习等活动，使他们用不同的感官接受信息，再经过智力活动的整理加工，以达到主动掌握知识的目的。会正确演示教具、学具，会帮助差生解题。教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养训练。如利用小学生争强好胜的心理，在口算时，比一比，哪位同学算得既对又快；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写仔细认真，工整规范，对做得好的及时表扬、鼓励；举办作业展览评比，为学生树立身边的榜样，相互激励，促进学生主动求知。
7．着眼于学生未来, 培养学生独立完成作业的习惯。
完成作业是巩固深化所学的知识，形成技能、技巧的重要环节。认真及时、独立完成作业，对于学习的态度，乃至以后的劳动态度，有一定的潜在影响。因此，从新生入学起，就要通过训练，养成“计算仔细、书写整洁、自觉检查”的学习习惯，使学生从小建立起学习的责任感。如数的书写，可根据学生的特点编写儿歌，指导学生书写。运算符号和算式的书写，也要注意规范、美观，使学生受到数学美的熏陶。要经常表扬那些克服困难独立完成作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的习惯。长大后才可能具有独立完成工作的能力和创新能力。
8．教师以身示范，为学生良好习惯形成作表率。
近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而逐步形成的。如有的教师板书时常潦草，不规范；计算板书会出错，日久天长，学生模仿教师也就养成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。一句话，教师工整的板书，清楚的口齿，流利的语言，声情并茂的讲课，无一不潜移默化地影响着学生。有一位老教师，每次批改作业前，必先洗手；批改完毕，把每本本子的四角抹平、叠齐。在这位老师言传身教之下，她班里学生教能做到认真作业，作业本特别整洁，出错也较少。可见，身教重于言教，日复一日，月复一月，就容易使学生养成良好的学习习惯。
总之，习惯具有支配行为的力量，是人们在长期的实践中养成的。而一个人一旦养成良好的学习习惯将受益终身。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。坚持示范诱导，严字当头，细微入手，抓好起始训练，坚持反复训练，通过培养学生的良好学习习惯的途径，提高数学课堂教学的高效率，而最终提高学生的整体素质。