案例回放
开学以来，几乎每天都有几个同学不能按时交作业，这个问题一直困扰着新接这两个班级的我。经过调查后我发现，这其中有一部分同学是由于习惯不好忘带作业，但这其中也不乏个别同学忘写作业或根本就不写作业，昆昆同学就是其中一个。在刚开学的那一个月中差不多每天不交作业的同学里面都有他。开始我非常生气，但也无计可施，也只不过要他当天把作业补上而已。但长此以往，他每天在做当天的作业前总是补前一天的作业，每天的作业量就是其他同学的两倍，作业多了，他就更不会对作业认真对待，可想而之他每次的作业质量怎么会好呢？试想他的学习成绩怎么会好呢？
为了改变他，我使出了以往所有看家本领。一开始，我满怀信心地跟他交谈，用小红花激励他，可在他面前，只有两个字“无效”；继而，我放学后留他在学校把作业补上，可是看到天慢慢黑了，我担心他的安全，有些着急了，他倒好，一副慢条斯理的样子。我火冒三丈地开始威胁她：“再不做好，明天尼就不用来上学了。”结果第二天他又什么作业也没做进了学校，我又不能真的不让他上学。几天下来，他已找准了我的软肋，就是什么作业也不做。没办法，我只能向他的父母求救。他的父母工作比较忙，每天回家不是很早，有时也会问问他作业做了没有，他总是告诉父母做了。家访后，他被父母狠狠地打了一顿，做了几天作业又我行我素了。对于这种软硬不吃的家伙我真是黔驴技穷，无计可施了。我真的有点心灰意冷了，情绪也一落千丈。说实话，上课时，我都不愿朝他的座位看一眼，他举手我也不愿意叫他。
正在我心灰意冷时，老教师王老师给我出谋划策：“干脆叫他别做，看看他怎么办？”我想：反正叫他做也不做，不妨试试。于是，我强忍心头的火气，告诉他：“从今天开始家庭作业可以不做，想什么时候做再做。”没想到我把这个决定告诉他时，他头摇得像拨浪鼓：“我要做的，我要做的。”第二天，他真的把作业交上来了，而且一直坚持到了现在。
案例分析
作为教师要克服自己的言行的随意性，改变以往成人的角度处理问题的做法，对孩子多一些宽容与理解。苏霍姆林斯基说过“有时宽容引起的道德震荡比惩罚更强烈”。教师对学生严格要求，严格管理，不妨采用这种“宽容理解法”来教育学生，“宽容”决不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下，以一种平和的心态原谅学生目前的落后，对犯错误的学生理解、尊重，给予反思的时间，给予改过自新的机会，这既是对学生自尊心的保护和利用，也是促进自我教育的一种有效方式。
这种方式适合于，对学生严格管理之后，效果不明显，甚至一些已经产生逆反心理学生，使他们最终改正错误。疏松肥沃的土质能使植物茁壮成长，宽松、自由的环境能让心灵更加健康发展。对于天真可爱的孩子，我们的每一次信任的宽容，都可能创造出一个新的奇迹。
案例点评
教师劳动对象的特殊性，注定的在教学当中会遇到各种不同类型的学生，如何在教学中灵活的运用教育机智，来启发引导学生进步，是对一个教师的考验和挑战，在这个案例中，臧老师非常好的用宽容理解法让孩子认识并改正了自己的错误，收到了比前期严厉管理还要好的效果。他的教育方式无疑是成功的，宽容孩子，可以让孩子更加深刻的认识到自己的错误，从孩子的行为中找到犯错误的根源所在并采取一定的措施，帮助孩子尽快改正错误，养成良好习惯。