三下字词句篇复习要点

1、本册教材主要由四部分组成：即

培养良好的学习习惯(6)

课文（ 每单元安排“课文”3～4篇，共26篇）

习作（ 每单元安排l篇，共8篇）

练习（每单元安排1个，共8个）

2、本册教材编选课文的三个特点：

①内容丰富，体裁多样，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣。

比如从内容看，既有反映历史人物的课文，如《李广射虎》，又有展示当代人物精神面貌的课文，如《微笑着承受一切》；既有赞颂革命英雄人物的课文，如《菩萨兵》，也有表现少年儿童日常生活的课文，如《雪儿》、《赶海》；有的课文主要介绍风景名胜，如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》，有些课文则主要介绍自然科学常识，如《恐龙》、《海底世界》等。再如从体裁看，除记叙文外，还有诗歌、童话、民间传说、寓言故事等。

②本册课文篇幅短小，语言规范，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。

③本册教材插图精美细致，饶有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。

3、全册教材主题、内容梳理：

 

前五册教材中的习惯篇分别是：保持正确的读写姿势、养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字、认真写好钢笔字和毛笔字。作为全套教材关于良好学习习惯培养的系列之六，本册安排的是自主预习复习和认真完成作业。

1、　“习惯篇”以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。“习惯篇”的学习应当从“读”图开始，研究也应从“读”图开始。

2、良好习惯的养成，绝非一日之功，贵在坚持，难在坚持，成在坚持。

3、在抓好本册自主预习复习、认真完成作业等习惯培养的同时，继续坚持前几册习惯的指导和培养。把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。

 

本册的生字均安排在课文里，继续采用“识写分流”的办法。全册共安排生字388个，其中要求会写的为245个，另外的143个生字只要求认识。每篇课文安排生字6～21个，其中要求会写的字都在课文后面的田字格中一一列出；只要求认识的字则列在田字格的上面。课本最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。

1、“只要求认识”的生字的具体要求是：能读准字音，认准字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学生扫清阅读课文时的障碍，不列入生字考核的范围。

弥(mí)漫  一缕(lǚ)   影影绰绰(chuò)   拈(niān)弓   捕(bǔ)杀

花骨(gū)朵  干涸(hé)   汲(jí)水   涟(lián)漪(yī)  狩(shòu)猎

袅袅(niǎo)   蔓(màn)延    亲戚(qī)  田埂(gěng)     贮(zhù)藏 

郑人买履(lǚ)   烟熏火燎(liǎo)  孑(jié)孓(jué)    情不自禁（jīn）

陷进  哀伤  厉害  匆忙  预料  旅行  疑问  都督  摘花  蜿蜒曲折

滕王阁序  腾云驾雾  变幻无常  胸有成竹  手足无措  望而生畏 

钓鱼  鱼钩  传染  莲蓬 （上下结构）

 4、本册教材中出现的多音字：常用的多音字，都在右上角加*以示标注。多音字仍然只在要求会写的生字出现其他读法时列出，也仍然不计人生字总量。

这册教材共出现了10个多音字，分别是：

少shǎo  (多少)    难 nàn （遇难）    泊bó（停泊）      提tí(提包)                 

少shào （少年）   难 nán （困难）    泊pō（血泊）      提dī（提防）

挨āi（挨号）       行xíng（行走）    似sì（好似）           都dū（首都）

挨ái（挨打）       行háng（银行）    似shì（像……似的）    都dōu（都有）     

教jiāo (教书)  字典中的解释： ①把知识或技能传给别人

教jiào（教育） 字典中的解释：①教导，教育  ②宗教

散sǎn（散装）字典中的解释：①没有约束  ②零碎的 

散sàn (散会) 字典中的解释： ①由聚集而分离  ②散布  ③排除

比如：这册教材《少年王勃》中的 “胸”字，为了防止学生少写一条竖，我们可以把“乂”说成心脏，下面的“︺”是心室，不能残缺，否则心脏就会掉下来。再如：在上学期教研活动中观摩《金子》一课中，利用汉字象形特点，借助画面和音效区分“娇”和“骄”字。再比如借助意思的不同区分多音字等。

 

这是语文课程标准中第二学段关于阅读的具体目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

1、质疑能力的培养——“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”

2、教给学生理解词句的多种方法途径——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

3、重视归纳主要内容和体会情感的训练——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”

4、进行语言品赏，感受表达方法的熏陶——“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”

另外还要关注冒号、引号的用法和略读的训练。

 

流连忘返                ——《庐山的云雾》

询问    意外            ——《微笑着承受一切》

热火朝天    尽心尽力    ——《菩萨兵》

喜出望外                ——《七颗钻石》

究竟    渐渐地          ——《水上飞机》

谈笑风生                ——《跟踪台风的卫星》

允许                    ——《你必须把这条鱼放掉》

窃窃私语                ——《海底世界》

上学期教材分析中我们已经推介了一些理解的方法，根据这册教材的课文和练习安排，我们又可以梳理出这样几种理解的方法：

   方法一：联系生活，调动生活积累理解：比如《长城和运河》中的“蜿蜒曲折”，《美丽的南沙群岛》中的“水天相接”和练习7中的“鸥水相依”等，我们都可以启发学生运用这种方法理解。

方式二：根据上下文在语言环境中理解：比如练习3中“桃园荡漾着孩子们的笑声”中，“荡漾”一般是形容水波一起一伏的样子，在这首诗里联系上下文后的理解应该是形容桃园里接连不断的传出来的有高有低，有长有短的笑声。       

方法三: 结合内容引申理解：比如理解“揠苗助长”和“郑人买履”和练习8中的成语等。

方法四：形成举象，还原画面理解：比如《菩萨兵》中“朱总司令带领大家热火朝天的干了起来。”我们可以启发学生透过“热火朝天”这个词语想象朱总司令和战士们给藏胞们干活的场面，在语言的描述中，浮现劳动的场面，理解“热火朝天”的意思，体会“菩萨兵”的含义。

方法五：融入表演，伴随着形象理解：比如《揠苗助长》中的“巴望”一词《海底世界》中的“窃窃私语”等。

方法六：在比较体味中理解：如教古诗《绝句》中“窗含西岭千秋雪”一句中的“含”字，让学生将“含”换成其它的字，如“有、嵌”等等，让学生将这些字放入诗中进行比较，从而，领会“含”字的妙处就在于将这幅画写活了，写出了动态之美。

 4、归纳内容的练习：

这册教材的练习中有很多关于归纳主要内容的练习，比如

●                    《海底世界》联系课文内容，说说你对“海底真是个景色奇异、物产丰富丰富”这句话的理解。

●                    《恐龙》第二自然段写了哪几种恐龙？说说他们的特点？

●                    《七颗钻石》默读课文，说说水罐发生了哪几次变化？

……

根据这些问题我们也可以梳理出几种归纳主要内容的方法：

方法一：梳理线索法。《七颗钻石》就可以以水罐为线索，围绕水罐发生的变化，梳理出空水罐——装满水——变银罐——变金罐——跳出钻石的脉络，以此为依据，就会清晰、全面的归纳出主要内容。

方法二：捕捉要点法。《海底世界》就可以围绕着“海底真是个景色奇异、物产丰富丰富”这句话，捕捉课文2——5段的中心句，组合起来就归纳了文章的内容。

方法三：抓主要事件法。《微笑着承受一切》抓好桑兰的三件事：比赛中受重伤不掉眼泪，急切询问比赛情况；康复治疗中忍着剧痛配合医生，还哼唱体操乐曲；坚持自己刷牙、穿衣、吃饭。将这三件事组合起来就是主要内容。

6、体会思想情感的练习：

这册教材的练习中有很多关于这方面的练习，比如：

●《你必须把这条鱼放掉》“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”。请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。

●《槐乡五月》为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？联系课文内容说一说。

●《寓言两则》农夫和买鞋人傻在哪？你想怎么开导他们？

……

体会情感能力的培养也是语文教学中的一个难点，怎样突破老师们肯定有自己独到的方法，比如说我们可以帮助学生搭建起四个框架：首先回归文本，结合文中的语言文字或内容；其次谈出自己对内容的理解；然后表达自己在情感品悟中的收获；最后结合生活实际延伸自己的理解。

●《美丽的南沙群岛》总分结构段落    生动优美的句子

●《庐山的云雾》总分的结构段落

●练习2   表示色彩的词语

●《赶海》  语气词的使用

●《荷花》  精彩的语句

●《狼和鹿》 加引号词语的表达效果

●《槐乡五月》  叠词 

（三）友情提示：

  1、彰显学科特点，统一工具人文

      一节全是知识、技能训练的语文课和一节全是情感熏染，心灵点燃的语文课，都不能体现语文“工具性与人文性统一”的基本特点。我们应该遵循语言文字训练与人文教育相统一的原则，一方面获取语文知识、技能、素养，为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面挖掘语文教材中蕴含着的丰富的人文资源，重视情感的陶冶和人格的培养。

      比如在教《长城和运河》一课时，我们可以启发学生假想坐上了去北京的飞机，在飞机上透过云层看到在山岭间蜿蜒盘旋的长城(播放由空中拍摄的长城录像)，让学生说说看到雄伟的长城时脑海中出现了哪些词语，想到些什么，从而引导学生理解诗中“不朽的诗篇”的含义。在学习写运河的部分时，可以让学生边看录像边想象漫步古运河边的所见、所思、所感，再启发学生说说我们的祖先还创造了哪些人间奇迹，最后，让学生用自豪的语气读背全诗。这就使学生在沉浸于美妙意境的同时，心中自然而然地升腾起爱国之情。

 2、拓宽教学空间，共度智性时光

     语文课堂要成为一种真正鲜活的生活，使教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游，这就需要我们的教学充满活力，充满张力。教学中，我们应该努力创设真切的学习情境，让学生立体地亲历所学的课文。比如教学《槐乡五月》一课，我们可以创设在五月的一天乘车去槐乡的情境，结合插图、课文说说来到槐树林边看到的景象、闻到的花香，说说看到槐乡的孩子到槐树林里都干了些什么。让学生想象身在槐树林里，看到周围这么多的槐花想干什么?再启发学生想象来到农家小院，在农家品尝槐花饭，最后与槐乡孩子告别时的情形。在这样一个连续的游槐乡的情境中学习课文，学生玩并学习着，学并快乐着，可以充分享受情境化的语文教学带给他们的欢乐。

    我们的教学还应该具有理智的挑战，让课堂成为智慧加工厂。在教《水上飞机》时，可以让学生担当小海鸥的角色，说说飞到大海上时看到的海面的景象，再出示水上飞机，让“小海鸥”描述其样子并与其对话。学生回家后将自己的奇遇告诉海鸥妈妈，以此来练习复述。作业则可安排学生想象水上飞机救那艘遇难船只的经过，写一篇《水上飞机救险记》。这样的教学设计使学生学习的过程成为探究的过程，交往的过程，创造的过程。

     我们的课堂应该成为绿色生态课堂，课堂上应充满欢声笑语，让学生充分吸收“阳光雨露”，让学生像野花野草一样快乐而自由地成长。比如《我应该感到自豪才对》一课浅显易懂，我们可以用排演课本剧的形式来学习，先让学生初读课文来理清剧情，讨论故事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些角色；接着再让学生把课文中的对话找出来，在联系当时情景理解体会的基础上，揣摩角色心理，讨论角色特点，练说“台词”；再让学生说说还可以增加什么角色，再一起布置背景；最后由座位上的同学分别担当小红马、小骆驼和骆驼妈妈，共同演出。在排演的过程中，学生的语文能力得到了充分的锻炼，同时也自然而然明白了一个人无论在什么情况下都要相信自己的道理。这样就使课堂成为学生心花盛开的地方，使他们感受到学习原本就是件快乐的事。

    我们的教学活动也应该是开放的，不能“定格”在课文中。比如在学习《雪儿》一课后，可以让学生用第一人称来写《雪儿的自述》，以便从一个崭新的角度来体会小姑娘的爱心。教《争论的故事》一课后，可以让学生想象如果又有一只大雁从天空飞过，兄弟俩会怎样做。这样，就可以使学生的心智在更大的时空中得到舒展。

    学生智慧的萌发需要适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，我们应该在教学中唤醒学生的潜能，让其喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。

语言是民族的根，所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言、体味语言。

比如上学期教研活动中我们观看的《一只贝》教学片断。从书写“折磨”开始，教师设计了这样的几个环节：①展示折磨的演变过程。②猜猜折磨是什么意思？③再读课文，透过折磨，想象石子在贝的身体里是什么样的感受？④带着感受再次朗读。⑤联系生活，体会折磨的含义。⑥迁移引读，体会“可怜”的味道。⑦再读课文，体会可怜背后含着的可敬与坚强。整个过程紧紧抓住“折磨”一词，由表及里，由浅入深，从字面的理解深入到精神的体悟，就像是在用慢火烹煮一顿美味，处处散发着语言的芳香。

    教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们生命历程。

　    阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。

在课堂教学中，还要正确处理“读”与“讲”的关系。我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”。而且教师的讲解一定要精当，忌烦忌碎，忌面面俱到，要做到“提领而顿，百毛皆顺”。应该抓住重难点，抓住关键词句、抓住牵一发而动全身的有价值的问题。老师的“讲”要用在“刀刃”上，预习时学生自己就能解决的问题，老师不讲；浅显易懂一看就明白的内容，教师不讲。老师的“讲”要能帮助学生克服理解的“险阻”，拨云见日恍然大悟，老师的“讲”要能帮助学生体味到表情达意的精妙之处；老师的“讲”要能帮助学生在自己理解的基础上“更上一层楼”……

学习文本，适当地作一些拓展、适度的运用多媒体、表演等形式都是有必要的，但可怕的是远离文本进行过度发挥。

比如有个老师教《恐龙》，让学生收集恐龙的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，把课本扔在了一边。这就远离了文本，拓展得有些过了头。再比如有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这就等于是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。

 

作文是语文的“重头戏”。然而，多年来困扰着老师和学生的恰恰就是这个作文。过去的语文考试，往往失分最多的就是作文。许多学生视写作为畏途，一提作文就头痛。有人调查，学生不喜欢作文的比例竟高达49％。

课改也力求在改变这种局面。《标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”    这是迄今为止国家对小学到初中阶段作文教学目标定位最低，要求最简单、最明确的表述。小学作文教学是打基础的习作阶段，定位过高，贪大求全，是不利学生入门的。《标准》的目标定位，最值得注意的特点是重基础，小而实。抓住最基本的作文要素，制定最起码的要求，旨在培养学生起码的实用性写作能力：①对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。这就是说，只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功，不设任何多余的限制障碍，不提任何盲目拔高的要求。

     我们还发现在《课程标准》里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作”，7—9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

三年级是学生习作的起步阶段，学生在经历了低年级的说话、写话练习后，开始了从“口头语言”向学习“书面语言’’的过渡。苏教版这册教材单独安排了习作课文，每单元1课，共8课。 具体内容和要求如下：

　　上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。

1．本位转向。即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

2．本体确认。即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识，多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童习作向本、真发展。

3．本源回归。即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这册教材的8篇习作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。

4．内容从封闭走向开放。要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《美丽的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师提供现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，提供语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。

5．形式从单一走向多元。如前所述，以往的习作是在单元练习里安排一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而本册习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——讨论合作——选图仿写；有的则是提供数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展个性。

6．思维从手脑分离走向手脑合一。多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，常常是“用自己的笔写人家的话”，习作者的手与自己的大脑思维处于分离状态。教学归根到底就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相似块，使用内部言语，根据话题要求所做出的相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。这册习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相似块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。

苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。

所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。例如，学了《庐山的云雾》，让学生仿照句式续写不同的句子：那些笼罩在山头的云雾，就像_________  ；那些缠绕在半山的云雾，就像_________。又如，学了《长城与运河》之后，就按照课文开头段的句式结构仿写：驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前___________。再如，学了《海底世界》，可以按课文段式结构，“当海面上波涛汹涌的时候，海底依然很宁静。”“海底动物各有各的活动特点。”“海底植物的差异也是很大的。”学写三段话。还有，学了《你应感到骄傲才对》之后导学：假如小骆驼又碰上了小红马，会对说些什么？先互相说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。

　　《课程标准》要求第二学段儿童：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用通顺的语言表达出来。习作教材中也有明确导向：只要你把“所见所闻、所做所想”写下来，“写得真实、明白、通顺就行。”实际上，这里强调的是教师要尽可能地尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显、直接而幼稚。但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。比如，有的儿童在日记中写道：“小金鱼在鱼缸里乱游……”，有的写道：“今天爸爸说话很潦草……”等等。如果教师横加指责，说这里不合语法，那里胡思乱想，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信和自由表达的积极性，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而影响“童言无忌”、乐于表达的现象比比皆是。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。”习作教学中，教师如何广施博爱，尊重儿童独有的感受，培养其自信心，保护原始表达的积极性，是儿童乐于留心周围事物，热爱习作的前提和保证。我们要让学生在生活之中去体验习作的真实，在情境之中去感受习作的乐趣，在交流之中去感知习作的“长短”，不要让成人的感受和体验去框住儿童用词造句和构思成篇的思维灵性。

这册的习作教材紧依上册体例，又有所扩展与提升。每篇习作一般分三部分：1．“话题”与“提示”(有的在例文前有的在例文后)。2．“例文”或素材资料。3．自主选材与拟题习作(还可以自己配图)。“例文”部分均有插图。第3部分有4课配了单幅或多幅图，供学生选材构思用。

根据编写意图和教材特点，以及三上学期的试教探索，本册习作教学提出两条基本路径，供参考，可灵活操作。

第一条路径四步走：激趣动情，例文(素材)引路，读议明法，由仿到创。比如《习作1》、《习作3》、《习作5》、《习作7》等课教学，可参照进行。这里以《习作5》为例做一简要说明。说到过端午节。哪个不感兴趣呢?教师可以先通过讲故事、猜谜语、看图片等手段，激趣导入话题；也可让学生说见闻、讲风俗、谈过节感受等手段，激发情趣，引发想写动机。然后阅读课文素材，自选资料构思起草。本课没有“例文”怎么办?老师可以准备“下水文”，师生读议后把握基本写法。如怎样筛选自己熟悉或需要的资料，怎样有重点、有条理地介绍；也可以从现场起草习作中，抓住“好苗子”，让学生现身说法、议法、明法。接着让学生仿照方法写，或是模仿“好苗子”，对照、修改、加工。最后，反馈、评价，鼓励那些灵活模仿有创意、内容条理清楚、文从字顺的习作。

第二条路径五步走：以旧迎新，邀活思维，快速起草，读议例文，比较修改。比如《习作2》、《习作8》等课教学，可尝试。就以《习作2》为例谈谈这条路径。这篇习作其实就是三上《我的自画像》习作的“螺旋上升”。上册例文重点写自己长相外貌，也已经涉及写性格、爱好。本册要求画写别人，在同类内容上扩展了一些。进入新课，我们利用前期经验，以旧迎新，进行相似激活，可收事半功倍的效果。激活思维后，在要求上稍作提示，便可快速起草。然后读议本册例文，让学生自行比较，取长补短，与例文一比高下，在习作中学习习作，具体感知和运用写法。

《语文课程标准》在谈到关于写作的教学建议时，有这么一句话：“1～4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这就非常明确地告诉我们，在三下，仍然要把调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，作为习作教学的重点，那么，习作的评价当然也要以此为重点。

在三下，虽然有了上个学期8次习作课的实践，但也只是初步接触，还是处于起始阶段。对学生来说，每一次习作不仅有着这样那样的具体困难，更重要的是，他们首先面临这样一些问题：对这次习作内容是否感兴趣?我有没有东西可写?能不能把这次习作写好?从某种意义上说，解决了这些主要问题，其他具体困难就比较容易克服了。因此，我们评价的着眼点一定要放在这里：激发学生的写作欲望，使他们对每一次习作都充满信心。所有成功的作文教学经验，都有“培养写作兴趣、坚持正面鼓励”的共同点，在进行习作评价工作的时候，我们应该予以继承和发扬。 为了减缓坡度，降低难度，本册习作教材有很多篇目的呈现形式与三上是对应的，看上去像是重复。这样安排固然有利于消除学生的畏难情绪，但也可能会因缺乏新鲜感而兴趣减弱。因此，我们要抓住学生习作中的哪怕是细微的变化、发展，给予肯定，给予表扬，把学生的习作兴趣激发起来。例如，本册《习作8》也是学写童话故事，与三上相比，只是少了玩具“摆一摆，玩一玩”的环节。这一环节的减少就是要求上的一个很大的提高。我们在评价学生的习作时，让他们为自己没有了实物的依托，仍然能够合理想象，照样能够写出童话故事来，而感到自豪，他们的习作兴趣不就能够保持了吗?

在期末试卷中老师们肯定会发现三年级学生习作差异非常大，有些学生字数少得可怜，写出来的东西让人不知所云。这种现象一定要引起大家的重视。除了要加强对这些学生的训练指导以外，还可以从评价入手。回顾我们的习作评价通常情况下，“尖子学生”的文章总是容易得到我们的喜爱，有较多的机会被表扬、褒奖；“一般学生”的文章往往难以在全班得到具体的肯定和交流；少数“后进学生”常常遭到冷落，成为“被遗忘的角落”。我们要在批阅学生习作的时候，让我们的评价能够帮助每一个学生都获得成功的体验与欢乐；在进行习作讲评的时候，让我们的评价能够使所有学生都感到自己每次习作都有进步。在评价标准上，我们要强化个体的纵向比较，即以个体自身的基础为标准，评价时强调个体的变化和发展。应该说，每次习作本身就是一个进步，一种发展。如果我们再通过评价，让学生从自己的习作里，从整个习作过程中，看到了成绩，认识了不足，明确了如何改进与提高，那么，关心每位学生的发展就落到了实处。

本学期继续设立大作文本、小作文本。大作文至少8篇，小作文本可以是练笔，可以是日记，可以是摘抄和读书笔记等，总共不少于16篇。关于大作文，这册教材中的习作4，搜集整理端午节的来历和风俗更适合以综合实践的形式呈现，可以统一装订，编制目录，设计封面后当成班级杂志，放入图书角供大家借阅交流。也可以通过板报的形式进行展示，老师们可以根据实际情况灵活处理。但是一定要有指导、修改、评价的过程。小作文的内容可以是一段话，也可以是一篇文章，训练一定要有目的，有要求，有计划，万不可随机设计，毫无价值，浪费时间。

 

《语文课程标准》中第二学段(3～4年级)口语交际的阶段目标如下：　

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

　3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

1．聊聊春节；  2．关于春游的建议；    3．学会商量；

4．约请；      5．说说广告；          6．我家的一张照片。

1、每次训练均由两部分组成：情境图和文字提示。通过图画展现一种生活的场景，提出一个口语交际的话题；通过简明扼要的文字，让师生明确本次训练的内容和要求。

3、设置的话题丰富多彩，体现了民族性（如“聊聊春节”）、实践性（如“约请”、“学会商量”）、趣味性（如“关于春游的建议”）

　教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。

情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。

3．呈现范例——提高训练的实效。

小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。如，在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧!”针对妈妈提出的不买滑板车的理由(如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等)，让学生讨论：宁宁该怎样说服妈妈呢?(如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学习时间!”“我一定戴好防护用具，注意安全!”)最后，妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。

提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。

5．走向生活——拓宽训练的视野。

　  教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。如，教学“说说广告”一课时，教师可要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上，让学生自由发表意见，口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出充足的理由。在此基础上，举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，启发他们在设计时能有自己的创意。课后，教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。

教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉、言辞恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。

 

第一单元，共选编了3篇课文，都是描写景物的文章。作者用精练的文字，描写了我国美丽的风光，表达了热爱祖国的思想感情：

这是一篇诗歌。讲“我”驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，看到长城像巨龙在大地上穿行，京杭大运河像一条绸带飘落在大地上，景象十分奇异。全诗写了两段，押“an”韵。

两段的开头，句式相同，字数相同。“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：”这句话，是全段的总起。两段的结尾，也是句式相同，字数相同。作者采用了一个设问，自问自答，强烈地表达了民族自豪感。

用打比方的手法表现俯瞰长城和运河的样子：像巨龙穿行在大地，它“连绵起伏，曲折蜿蜒”。像“绸带飘落在大地”，它“银光闪闪，伸向天边”。这不仅描写了长城和运河的静态，还写出了它们的动态。

这是一篇说明性质的记叙文。讲南沙群岛位于祖国的最南端，我们的祖先两千多年前就在这里生息繁衍。南沙是一个巨大的蓝色宝库，也是一个迷人的世界。全文共3个自然段，一段介绍一个内容，结构十分清楚，而且有很强的内在联系。

2、3段分别运用了总分的组段方式：第二段围绕“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。”从海洋生物、矿产资源、海洋动力几个角度并以曾母暗沙储存的石油为例，作了说明。第三段“南沙也是个迷人的世界。”这是总起句，然后按照观察的顺序进行描写和说明 天和海——水天相接的地方——海水和动物的色——海浪等。最后用一个预测，总结全段。

 《庐山的云雾》

课文讲了庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，给景色秀丽的庐山增添了神秘的色彩。全文共4个自然段，采用的是总分总的结构。

第一段：变幻无常的云雾，给庐山增添了神秘的色彩。这一段是全文的总起。第二段：庐山的云雾千姿百态。这是分述，描写云雾的静态，也就是描写它的形状、颜色。作者由高到低，由山顶到山腰，再到山谷。第三段：庐山的云雾瞬息万变。这又是分述。描写云雾的动态，也就是云雾的变化，包括形状的变化和变化的时间。形状的变化，文中描写了两组：“随风飘荡的一缕轻烟”变成“一泻千里的九天银河”；“四蹄生风的白马”变成“北冰洋上的一座冰山”。其他形状的变化，则用了一个省略号。变化时间之快，则用了“刚刚”、“转眼间”、“明明”等词语。第四段：云遮雾罩的庐山，令人流连往返。作者用游人的由衷的赞叹，总结全文。

 

这一单元，共选3篇课文，分别是写人和记事的文章。课文有很强的人文性。教育学生要正确面对生活中碰到的困难和挫折，同时也要关心弱势群体，人人都要献出一点爱。

课文讲的是我国女子跳马运动员桑兰在比赛前发生了意外，脊髓骨骨折，高位截瘫后，微笑着承受一切难以承受的痛苦，赞颂了她顽强生活的精神。

　　全文共7个自然段，是按照事情发展的顺序写的，分为四段。第一段（第1节）：桑兰是我国女子体操队中最优秀的跳马选手。第1句话是总起，可作大意。第二段（第2节）：桑兰在比赛前发生了意外，脊髓骨骨折了。第4、5句讲了她的伤势及严重的后果。第三段（第3—6节）：桑兰微笑着面对伤痛和不幸。这是全文的重点，共写了4节。第3节，讲桑兰得知自己的伤势后，表现得很坚强。她看到队员，不仅不掉眼泪，还安慰大家。第4节，讲她在做康复治疗时，密切配合医生，使医生很受感动。第5节，讲她日常生活，都累得气喘吁吁。课后练习4就可以围绕这三个自然段解答。第四段（最后1节）：桑兰以自己的坚强，赢得了海内外人士的敬佩。　

　　学习这篇文章还应该让学生收获这样两点。1、引导学生品赏描写桑兰坚强的语言和动作的句子，并初步懂得怎么描写一个人物。2、让学生懂得在生活中，总会出现自己意想不到的问题，要像桑兰那样面对生活的现实，要有生活的勇气。

　课文讲了“我”腿跌伤了，休息在家，爸爸带回来一只白鸽。这只受伤的白鸽，在“我”的精心养护下，又展开双翅，飞向了蓝天。表达了作者对自由生活的向往和保护鸟类的思想。

全文共5个自然段，是按照事情发展的顺序写的，分为三段。第一段（第1节）：“我”的腿跌伤了，一个人在家里。第3句话，充分表达了“我”当时寂寞、希望自由的思想感情。第二段（第2—3节）：一天，爸爸带回来一只受伤的信鸽，“我”盼望着它快点好起来。第三段（第4—5节）：雪儿展开双翅，飞向了蓝天；在蓝天中划出了一道美丽的弧线。第4节是主要的，因此作为段落的大意。第5节，有一定的含义。第1句，写雪儿又飞回阳台，说明它和“我”已有了感情。第2句，写“我”对雪儿说的话，表达了自己也像雪儿一样早日恢复健康的愿望。第3句，充分地表达“我”与雪儿依依不舍的思想感情。

　　这是一篇记叙事情的文章。课文讲的是“我”两次在清晨看到一个小女孩摘花瓣。当“我”知道她摘花瓣，是为了让妈妈高兴后，就到集市上买了两盆月季花，一盆送给小女孩，一盆送给自己的母亲。告诉大家要孝敬长辈。

　　全文共11个自然段，是按时间的先后顺序写的，分为四段。第一段（第1节）：“我”家门前的月季开满了花。第二段（第2节）：一天清晨，“我”看到一个小女孩摘了花瓣，飞快地跑了。在这段话中，写了小女孩一连串的动作：“俯在”、“小心地摘”、“双手捧着”、“飞快地穿过”、“跑远”，描写了她非常小心、机灵的样子。第三段（第3—10节）：几天后的清晨，“我”又看到小女孩在摘花瓣。听了她的话，“我”觉得她真是一个懂事的好孩子。第四段（最后1节）：“我”买了两盆月季花，分别送给了小女孩和自己的母亲。

　　教学这篇课文的时候我们可以抓好下面的训练点：1、这是一篇很典型的按照时间的先后顺序写的文章。课文主要写三件事情，这三件事情发生的时间都不同。可以引导学生找出表示时间的词语，进行分段的训练。2、课文中人物的对话，层次很清楚，对话表述的形式也很典型。可以在学生练习分角色朗读的基础上，指导学生进行人物对话描写的训练，为习作4做好准备。