《26剪枝的学问》是苏教版第六册教材第八单元的一篇课文。这篇课文按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。
设计意图：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中，老师要给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。
让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟课文所揭示的道理，突破课文的重难点。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学重难点：
明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
两课时。
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、借助工具书、联系上下文理解“远近闻名”“能手”“一脸疑惑”等词语。
3、初步了解课文主要内容，学习生字。
教学过程：
一、导入新课
1．板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2．冬天，农民伯伯还在果园里忙碌，他们正忙着给果树剪枝了，你有什么疑问吗？
3．劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。
【设计意图】这一过程，让学生联系生活实际在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。
二、初读课文
1．听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2．检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走
红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁
远近闻名 充满信心 满怀好奇
一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
师：谁想读一读你会读的生字词? 学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)
指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，看谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大概意思。
师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
学生汇报交流。
【设计意图】把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在师生、生生的交流互动中探究，引导发现。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
①简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
②③写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
④写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
⑤写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3．朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习课文。
1．学习第一段
1．学习第一段
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
（1）生活中还有哪些人也被称为能手？理解“能手”的意思，读好词语。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出对王大伯的敬佩的语气。
（3）指导读好第一段。
读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
【设计意图】引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。
四、学习生字
1．分析字型，说识记方法。
2．指导书写：“剪、夺、蛋、禁、”注意上紧下松）
“挥、仿、佛、娃 ” 左窄右宽，
“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3．学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4．教师纠正学生握笔姿势、写字姿势。
五、布置作业
1．组词：仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。
2．读熟课文。
六、板书设计：（略）
第二课时
课时目标：
精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学过程：
一、情境导入，设置疑问
1．师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了王大伯是——
（生）远近闻名的种桃能手；
师：他家树上结的桃子总是——
（生）那么大，那么甜。
2．读到这里，老师有这样一个疑问，那就是：为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？
（师在课题上板书：？）
3．师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。
4．今天，我们继续学习26（板书课题）齐读课题。
5．过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。
【设计意图】一开始，老师就围绕课文的重点，提出问题“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。因为积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。
二、自主阅读，交流感悟
1．出示,自主学习要求：
请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。
2．引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？
汇报交流：（根据学生的回答，出示）
（1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。）
A、你从这段话中体会到了什么？（体会到王大伯对种桃的经验非常丰富。……）
B、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。
C、指导朗读，读出王大伯的自信。（师或学生作读后讲评。）
（2）你还可以从哪里体会到王大伯的自信、经验非常丰富？
（根据学生的回答，出示）随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
A、你从哪些词中体会到的？（挥舞、一根根）读了这句话，你有什么疑问？（为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练，他能一下子区分出有用枝与无用枝?）
B、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话，感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。
3．如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，听了王大伯的话，你有什么想法？（剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？但是王大伯又是有名的种桃能手，肯定不会吹嘘的。）
4．你的想法跟小作者一样，那就是：板书：将信将疑。
5．现在的小作者是将信将疑，其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么样？快速浏览二、三自然，找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答，板书：满怀好奇、一脸疑惑。
6．指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。（课件出示）读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在这个环节中，为了帮助学生理解“剪枝的学问”，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。
三、多向互动，深入感悟
1．过渡：王大伯的话到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，终于盼来了春天。这一天，小作者再一次来到了王大伯家，我们一起跟着他走进王大伯的桃园，好吗？呀，瞧，（出示课件，配乐）你仿佛看到了什么呀？闻到了什么？还听到了什么？（学生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。）可以用哪些词语来形容？（花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然……）
2．课文上是怎样描写这么美的情景的呢？学生自由大声朗读课文第四自然段。
3．指名读，并对学生朗读进行点评。
4．听了他的朗读，你感受到了什么？从哪些词语、句子中体会到的？（抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。）
5．让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。
6．看到这么美的情景，老师也想来读一读。（师伴乐朗读）听了老师的朗读，你们想说些什么？（我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开得这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。）看来同学们的心情和小作者一样，都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。（板书：急切盼望）
7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法？再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书：减少→增加）
过渡：桃子长得好不好呢？让我们一起去瞧瞧（课件出示）一放暑假，桃子宝宝就长大了、成熟了。引读：你看，它们一个个――生：光鲜红润，师：仿佛――生：胖娃娃的脸蛋。师：我――生：又惊又喜（师：板书）还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜？（啊）
8．师：此时，小作者惊的是什么，喜的又是什么呢？（惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。）
9．让我们再来读读王大伯的那段话。（第三次出示）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”（引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。）
10．观看录像：从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理。
【设计意图】创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。在充分营造意境氛围的过程中，老师要给学生充分的想像和品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中，我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景，让学生在美景中与文本进行对话，并在对话中明白感悟课文所揭示的道理，突破课文的重难点。
四、联系生活，拓展延伸
1．现在，我们明白了王大伯说的话，懂得了“减少是为了增加”的道理。那么，你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理？请四人小组先交流一下。
2．全班交流。
3．例：农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里，就是为了秧苗结出更多的稻谷。
例：人们把菜秧拔起，一棵棵重新种，就是为了能使菜长得更大。
例：马路边，工人叔叔正给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。……
【设计意图】课文的难点是“剪枝的学问”，为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理，在这个环节中，引导学生联系生活实际举例说明，真正懂得这个道理。
五、总结巩固，布置作业
1．根据板书内容，师总结：今天我们学了课文，也跟着小作者三进王大伯家的桃园，一进桃园，小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，二进桃园，小作者急切盼望，三进桃园，小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。
2．可见，生活中处处有学问，我们要做个生活中的有心人。
3．作业超市（学生可根据自己的能力自行挑选）：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）摘抄课文中的优美词语和精彩片断。
（3）想想身边有没有“减少是为了增加”的事例，说说并写下来。
【设计意图】最后一个环节是总结巩固，在这个环节中，主要让学生真正有所收获，为此，我专门设计了几个练习，让不同层次的学生都能有所得。
附板书：
26 剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑 减少
将信将疑
急切盼望