众所周知，游戏能激发学生的学习兴趣。现结合教学实例，谈谈在课堂中如何激发兴趣？
一、课前游戏，激发兴趣
课前游戏既符合儿童的年龄特点，也符合儿童的数学发展规律，更能引起儿童对数学的兴趣。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。因此，我经常在教学中根据教材的特点，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教《数字5的认识》一课时，课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他小朋友唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了孩子们学习新课的兴趣，一举多得。小学低年级的学生爱听故事。孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着学生的好奇心。根据儿童的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，使学生们激情地投入到数学的学习中去。在教《0的认识》时，我以这样的故事引入：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇。而四弟做事三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，如果我们做事三心二意，就什么事情都做不好了。”从那以后,四弟再也不贪玩了。从“小兔采蘑菇”的故事中，学生初步感知到0的存在,他们也明白了：如果像四弟那样做事三心二意就“一无所有”了。在这里，孩子们眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。
二、课中游戏，点睛化石
低年级学生年龄小，注意力不易集中，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。所以，在知识的关键处或学生思维疲劳时我经常采用游戏教学，在游戏中理解深化知识，引起学生的有意注意。例如，教《数的组成与分解》时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友，相互拥抱一下；可以变换各种游戏形式，如师生、生生拍手对口令，可以玩手指或卡片游戏；可以把它编成学生喜爱的儿歌。伴随着模拟的声音和动作，学生真是高兴极了，不知不觉地巩固了数的组成。例如，教《分类》时，创设了一系列游戏活动。首先由“帮助小朋友整理房间”，引出分类;动物王国来信了，让学生在“帮助小动物们找家”的活动中,使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性。最后让学生在给全班小朋友分类游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的现象。孩子们在感性直观、轻松自如的游戏中，不仅学会了分类，而且置身于游戏情境中快乐主动地参与学习。
三、课末游戏，快乐驿站
游戏、玩乐，是儿童的天性。低年级学生的持久性差，无意注意占优势，无法保持40分钟的课堂注意力，所以课末10分钟适当地组织学生开展游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于保持学生的学习兴趣。例如，在教《10的认识》时，课末我给学生创设了这样一个情境：动物王国举行“篮球大赛”，邀请了小动物们参加，每只小动物投10次球，让学生猜一猜每只小动物有可能投中几个？没投中几个?让学生们小组讨论,通过汇报总结出10的组成，让学生想一想如果让你参加比赛，可能会是什么情况？最后按照成绩给小动物排队、发奖(找规律)。学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了知识，也使解决问题的能力得到了提高。学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到教师和同学的信任和赞扬。课末10分钟可经常开展“争当小小数学家”、“算术擂台赛”、“畅游海底世界”、“找朋友”、“给符号找家”、“邮递员送信”、“小小动物会”、“猴子爬杆比赛”、“生活中找数”、“小小建筑师”、“玩一玩”、“拍一拍”、“看算式编故事”、“玩扑克牌做加减法”等丰富多彩的数学游戏活动，使学生感觉每次的学习活动仿佛都像郊游活动一样愉快、满足。
良好的情感体验，只有内部动机是不够的，还需要外部的刺激。生动有趣的情境，正好建立了这样一个外部刺激。爱玩好动是小学生的天性，当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们，做到有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。