纵观《相遇问题》的课例，在例题出示的过程中，能够较好的利用学生的肢体语言，突破“同时、相向而行、两地”等概念性词汇，为后续分析问题，做了良好的铺垫。我认为有以下三个特点：
1、让学生在体验中学习
相遇问题中的几个关键词对学生来说较难理解，因此创设了学生熟悉的现实情境，让学生通过模拟情景去感悟和理解。
2、合作学习、突破难点
本课充分体现了学生的主体地位，通过让学生参与表演，让学生用自己的方式整理信息，小组汇报，互相交流，让学生讲解解决问题的思路和方法，整个过程注重了让学生积极参与、主动获取知识。
3、注重学习方法和策略的教学
整理信息的过程中，学生出现了多种方法，有的画实物图，有的用摘录信息的方法，有的画线段图，教师都一一评价并重点讲解线段图，注重了解决问题方法和策略的教学。
在学习的过程中，点滴的困惑也时而跃上心头，
1、学生对“相遇问题”的理解是否到位？
从课堂教学的实际效果来看，学生虽然经历了观看动画、模拟表演、文具演示、手势表演等过程，但学生用语言叙述两人的运动过程仍存在很大的困难，学生对“同时出发”、“相对而行”、“最后相遇”等关键词的含义并没有完全理解，处于似懂非懂的状态。这些现象是不是也说明：学生“经验状态的相遇现象”并不等于“相遇问题的本质内涵”。生活中，学生常遇到或见到一些相遇现象，但是对于相遇的理解仅仅停留在最后的结果——两人在一个地方碰面了，这节课，学生的模拟表演也只是经验状态的一种演示，要想真正理解“相遇问题的内涵”，是不是可以把这一环节改为教师和一名学生模拟情景，现场表演王明和李华的运动过程。而且，要故意走错，让学生观察并指出：这么走错在哪里？应该怎么改正？学生在一次次发现错误、纠正错误的过程中，逐步理解了“两个地方”、“同时出发”、“相对而行”、“最后相遇”等关键词的含义。最后，再根据学生的修改建议，进行正确的现场模拟表演，引导学生建构起两个物体相遇运动的“直观动作模型”。这样，故意走错使得这场模拟表演更加富有了戏剧色彩，在富有戏剧色彩的模拟表演中发现问题，在亲身体验中理解相遇问题的关键词，在质疑问难中揭示相遇问题的本质特征，从而更加有效的突破这节课的教学难点。
2、学生“自主整理信息”的过程是否有效？
整理信息的过程即分析数量关系的过程，而分析数量关系则是解决问题、建立模型的关键。通过“自主整理信息”可以达到以下目的：一是放手让学生运用已有知识基础和活动经验自主整理信息；二是将“抽象难懂的文本信息”转化为“直观形象的图画信息”；三是理清“信息与信息”、“信息与问题”间的内在联系，从而有效解决问题。然而，刘老师采用的是“学生用喜欢的方法整理信息——教师指名向全班汇报”。这种“师问——生答”的交流方式被动单一，费时费力效率低；再就是，学生汇报完各种方法后，教师也没有引导学生将各种方法加以分析对比，从中理清各种方法之间的联系与区别，更没有把“画线段图分析数量关系”的优势凸显出来。这个环节就像是走了一个过场，没有让学生真正的、踏踏实实的经历“整理信息”的过程，所以学生在这一环节中没有什么收获。
建议一：能否增设一个小环节。即在“自主整理信息”和“汇报整理信息的方法”这两个小环节之间，增设“以小组为单位交流整理信息的方法，组长作好记录”，组内伙伴之间集思广益，互相取长补短。
建议二：能否调整一个小环节。即将“组织学生汇报各自整理信息的方法”这一小环节改为“以小组为单位，向全班汇报整理信息的方法”。这样，将团组合作的成果——集体的智慧展示给全班同学，在这个过程中，培养学生初步的合作共事能力；同时，将“师问生答”、“生问生答”的“单向交流”为“师生互动”、“生生互动”的“多向交流”
3、“画线段图解决相遇问题”的优势怎样凸显出来？
过去，学生会用“线段图”表示一步应用问题。而采用“线段图的策略”直观形象地表示“相遇问题”既是本节课的教学重点，也是学生学习的难点。就本节课的教学效果而言，学生既不知“画线段图”优越性，也不懂“画线段图”的必要性。只是老师一句话“老师最喜欢画线段图整理信息的方法”。然后，老师就把“线段图”画在了黑板上。
建议一：学生在“自主整理信息——组内交流研讨——全班汇报展示——师生质疑问难”的基础上，教师重点引导学生对整理信息的各种方法进行分析对比，理清各种方法之间的联系与区别，突出线段图整理信息的直观性、简洁性；
建议二：学生在自主整理信息时，可提供一定数量的长度不同的红、蓝纸条学具或红、蓝小棒学具，学生通过“摆学具”既能直观形象地分析题意，又能初步感悟“线段图”的画法，感受到“线段图”的优越性。比如：摆上1根红色小棒代表王明1分钟走的路程，5根就代表5分钟走的路程；1根绿色小棒代表李华1分钟走的路程，5根代表5分钟走的路程。这样，学生摆出的小棒图实际上就是线段图的“雏形”，为正式学习“线段图”的画法做好铺垫。
我们做老师的都知道“授之以鱼，不如授之以渔。”如何“授渔”，这是极具挑战的，前面说的“好的学习习惯”就是“扑鱼”的范畴。课堂上能借助学生已有经验，自主整理信息——组内交流研讨，理清数量关系——全班汇报质疑，分析理解题意——独立列式计算，自主解决问题——回顾解题思路，再抽出“数量关系”，建构起“数学模型”是我们应为之努力的教学方向。