观课报告
我选择的角度是：学生学习策略方法的观察。
纵观课堂，袁老师通过多次试讲，多次打磨，最大的变化无疑是更好的落实了学生的主体地位。切实给予学生终身学习的方法引导，这种学习策略的渗透是多方面的，现总结如下：
一、巧用预习卡，在小组合作中学会预习。
“预习”众所周知是要学会学习的基础，但是也面临学生不愿预习，不会预习的窘境，袁老师巧妙借用预习卡，给予学生预习的抓手，预习卡的设置也既关注学习内容，又用亲切的语言提醒学习方法（例如：在自学生字中，提醒用红笔标出关键笔画等）。有了良好的预习，课堂中借助小组合作的策略，就能在同学之间，互相提问，互相提醒，在查漏补缺中学会学习，学生的主体作用得以充分发挥。教学的重难点“间”的读法、“佛”的写法都在同学的提醒，老师的点拨中得以落实，扎实有效。
二、五星来评价，在同位互评中学
此外，在字词学习中，最大的亮点，无疑是袁老师课上提到的：师：我们一起来看看这个同学写的字，写正确了得一颗星，抓住关键笔画再得一颗星，书写得美观，再得一颗星。
在这里，袁老师能够关注一个字写得对，写得好的层次，创新性的对随机展示的学生作品进行星级评价，紧接着由让同位两个也学着老师的样子，互相评价一下，效果非常好，相信学生在这一环节中也学会了如何写对字，写好字，生字词语的教学目标得以很好的落实。
三、朗读重方法，在自由品评中感悟文本。
在文本的品悟的教学环节处理上，袁老师采用“以读促悟”的教学策略，既符合三年级学生的学情，又很好的关注了这篇文章好词佳句多，学生的喜好各不相同的特点，省时高效，也有利于激发学生的学习兴趣。袁老师“以学定教”，结合第一个学生谈得重点句子，梳理美读方法，并由扶到放，引导学生把积累的美读方法用于实践，呈现了百花齐放的课堂，学生的灵动和活跃都给观课老师留下了深刻印象。
四、读写相结合，在重点段落中学会表达。
在读写结合中，袁老师关注了第四自然段的仿写，并会生字。
联系生活实际，让孩子们写一写常见的水果——橘子。但她不是没有指导的放手让学生来写，而是通过共同学习第四自然段，总结出仔细观察、丰富的语言的习作方法，并引导学生会用比喻和拟人。切实关注了学生的语言运用，做的较好。
综上，我认为，这是一节在落实学生主体作用、关注学生语言运用上做得很成功的一节课，老师的自然亲切教态和良好的教育机智，以及学生呈现出的由不会到会，主动积极的学习态度都令我们观课老师欣喜不已。
最后提一点建议，我认为，这节课中，对文章整体感知，概括文章内容这个第二学段训练重点还关注不够，没有给予学生一定的学习方法和实践机会，如果能更多关注，一定会更好。
又一年的磨课学习，又一次的思想洗礼，同样的忙碌，同样的充盈，同样因学习与实践而欣喜不已，但这一次，还有点不同，这一次，我是一个观课人。
所以在40分钟的时间里，我头脑更飞速的旋转，揣摩执教老师的策略意图，观察学生的学习点滴，记录每一点优势和不足，温习研修所学的专业知识，思考合理的改进意见，实践自己的课堂教学。
其实，如果做得好，观课人能收获的更多更多……
比如这一次，我针对自己的课堂朗读指导关注不够的老毛病，在袁老师的课上，找到了灵丹妙药——朗读与文
本感悟的结合。
在文本的品悟的教学环节处理上，袁老师采用“以读促悟”的教学策略，既符合三年级学生的学情，又很好的关注了这篇文章好词佳句多，学生的喜好各不相同的特点，省时高效，也有利于激发学生的学习兴趣。袁老师“以学定教”，结合第一个学生谈得重点句子，梳理美读方法，并由扶到放，引导学生把积累的美读方法用于实践，呈现了百花齐放的课堂，学生的灵动和活跃都给观课老师留下了深刻印象。
总之，磨课的过程是老师成长的过程。无论是从教学理念、备课能力、施教能力都得以提升。以前，更多时候我们把平日的理论学习束之高阁，认为其遥不可及，但是只要从磨课中亲身参与，不断思考收获，就不难发现，许多的理论学习，在实践层面也是可实施，可操作的，无疑，整个磨课过程都给予我们这样的动力，也给了我们许多的思考，收获的欣喜。现在要做的，就是把此刻所学，不断实践于自己平日的教育教学中，成就学生，成就自己。
这一次，作为观课人的我，收获颇多……