体验式教学如何在作文教学中应用
本月，我们五年级的老师们针对学生比较“头痛”的作文开展了研究，将体验式教学恰当地应用到作文中。我们认为，体验就是“怎么做”和“怎么想”，也就是“身临其境”和“心临其境”。“身临其境”要用心去“做”；“心临其境”要用心去“想”。作文教学中通过创设情境，让学生进行体验，触发生活情感，才能喷薄为文，写出真情实感。
在研讨中，我们努力通过再现情境，让学生融入情境之中，移情入境，引导学生换位思考，真正做到心临其境，情动辞发。
天津老师在作文课中有这样一次尝试：
请同学们把牌紧紧地握在手里。眼睛注意盯着对方，屏息凝神三秒钟。三—二—停。（生笑）（师在有意设置了一个让学生观察对手的环节。）说说你看到了什么？
她将观察分作两个层次：第一层——指导观察。有意识地通过自己的评价语言，引导学生分别关注人物的语言、神态、动作等。让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中学习。在这个环节中，教师努力将学生的无意注意变为有意注意，同时将观察的过程人为地放大。第二层—综合观察。接下来设计了三个回合的比赛，引导学生通过三次亲身实践体验，认真细致地观察对手的言、行、神，获得写作的第一手素材。课堂上有目的地指导学生在游戏的过程中进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生积累了丰富的体验。
贺清老师在习作4（诉说自己的心声）中引导学生诉真情，让学生讲自己想说的话、写自己想写的事、诉自己想诉的情。真正做到我手写我心，让思想情感在笔端无拘无束自然流淌。有效的情境创设，充分唤起了学生内心真实的情感，为点燃他们写作的热情作好了铺垫。
通过研讨，我们进一步体会到体验式作文，充分激发和调动了学生习作的原动力，能比较有效地破解“言之无物”的作文瓶颈，同时丰盈了学生情感体验的质量，回归到了生活，实现了生命的自我关怀和生命的自我提升。我们会继续研究，在自己的课堂上引导学生多验，不断提高作文的课堂效率。