【案例背景】
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第78—80页。本信息窗是延续了第一个信息窗“阿福做上衣”的情境，通过给阿福做长袍过程中遇到的问题：“到底是1米还是100厘米？”引出长度单位米以及米和厘米之间关系的认识。在自主练习中，借助“可以怎样量？”和“怎样量乒乓球台的长呢？”探讨如何选择适当的长度单位进行测量。
【案例描述】
一、续讲故事，引出新知
（一边和学生交流，一边用电脑出示信息窗1当中的连环画）
大家都知道，上次师傅和徒弟为阿福做新衣的时候，师傅用大手一拃一拃地量过后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，结果阿福穿在身上又小又瘦。这是怎么回事呢？
学生在上节课学习的基础上可能回答：因为测量的单位不一样。
提问：那应该怎样测量呢？（用尺子来测量）
是啊，今天，阿福想要做一件长袍，师傅和徒弟拿出了尺子，又发生什么事情了呢？大家仔细来看大屏幕。
（画面出示动画：阿福说要做件长袍，师傅拿来尺子，在阿福身上测量后，师傅说“长1米”，而徒弟说“长100厘米”。最后显示放大的尺子，阿福疑惑的问“到底是1米还是100厘米呢？”）
[设计意图：通过电脑的辅助作用，将上节课的情境“阿福做上衣”的故事，加以连贯的出示，赋予丰富的画面和音效，使得故事更加完整。在故事的发展过程中，也能充分的调动学生的积极性，吸引学生的注意力，适时的提出疑问也为后面的探究起到了铺垫的作用。]
二、动手测量，探究新知
1、动手操作，感受用米测量的必要性
对呀，同样的一件衣服，为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？老师把阿福的旧长袍带来了，大家可以以小组为单位，自己动手量一量，看看能不能帮阿福解决这个问题。
学生汇报测量结果可能会有几种情况：
（1） 用学生尺，用厘米做单位测量，由于尺子过短，数据也不够准确。
（2） 用米尺量，迅速读出米尺上的刻度“1米”。
提问：通过自己动手测量，你觉得哪种测量方法更好？为什么呢？
学生在比较后，一般可能回答：用米尺量比较好，因为长袍比较长，用我们的尺子量起来很麻烦，而且容易出错。
对，前面我们学习了长度单位厘米。知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量比较长的物体的长度，用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就认识另一个长度单位——米。（板书课题：认识米）
[设计意图：学生在亲自动手测量的过程中，能够深切体会到测量比较长的物体的长度，用厘米做单位不方便。从而引入新课：米的认识]
2、认识“米”，感受米和厘米之间的关系
提问：刚才我们自己也测量过了，你觉得是1米？还是100厘米呢？
学生的意见可能不够统一，也可能会说“一样的”。再次给学生交
流的机会，说一说1米有多长，100厘米有多长。
学生在交流的过程中，巡视并协助学生找出1米和100厘米。
汇报：（1）学生在米尺上找出1米的位置。
（2）在老师的协助下，在黑板上画出1米长的线段。
（3）大家一起从米尺上找出1米，并伸开两臂感受一下1米有多长。
（4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米长的线段下面画出100厘米，上下对齐。
学生汇报后，通过观察2条不同单位名称的线段，引导学生自己发现米和厘米的关系。
（板书：1米=100厘米）
米也可以用字母m来表示。（板书：m）
现在我们可以告诉阿福了，1米和100厘米是一样长的，只不过单位名称不同而已。
[设计意图：要解决“到底是1米还是100厘米”，首先要知道1米有多长、100厘米有多长。由于学生平日对米较少接触，所以在这里把这两条线段都画下来，并用手臂测量一下，给学生更多的机会直观感受长度单位“米”。学生在自己的观察和交流中，解决了这个问题，也给予学生学习数学的信心，对于自己探索出来的知识，印象也会更加深刻。]
3、联系生活，进一步感知长度单位“米”。
提问：刚才我们认识了“米”，在我们的生活中，还有许多物体的长度大约是1米，大家仔细观察我们的教室，也可以用你手中的尺子动手量一量，看看哪些物品的长度大约是1米？哪些物品的长度比1米多一些，哪些物品的长度比1米少一些？哪些物品的长度比1米多得多或者少得多？
学生在动手测量或者观察的过程中，可能会出现：
（1） 课桌的高度和1米差不多。
（2） 窗户玻璃的高度比1米高一些。
（3） 我的身高臂1米高一些。
（4） 我走一步，比1米少得多。
[设计意图：学生在动手动脑的过程中，初步认识了长度单位“米”，但是“米”在平日生活中学生很少接触，在学习过程中就要给学生充分的空间和时间来感受1米到底有多长，通过观察和交流，真切感受“米”到底有多长。]
三、分层练习
1、出示：桌子、 小刀、 篮球场
10厘米 1米30厘米 28米
学生自己动脑筋连一连，并说明为什么这样选。
学生可能认为：小刀很小，可以用厘米量。篮球场很大，所以要用米来量。桌子比1米宽一点。
2、在没有测量工具的时候，我们也可以用自己身上的“尺子”来测量，大家仔细看，（电脑出示）要测量“教室的长”、“黑板的长”、“椅子的高度”，用哪种测量方法更好一些呢？为什么？
2、刚才我们选择了合适的测量方法，说明大家都开动脑筋了。下面大家以小组为单位，了解自己的一拃和一步的长度，看看几拃大约是1米？几步大约是1米？然后分工测量一下“教室的长”、“黑板的长”、“椅子的高度”，分别大约是多少。让我们比比看，哪个小组测量的准确，计算的方法得当。
（学生在完成的过程中，要对小组的合作进行指导，安排有序的进行实际测量和计算。）
[设计意图：在这部分的练习中，大家通过不同层面的练习来巩固有关“米”知识，从简单的思考、连线，到认识自己身上的“尺”，再到动手分工测量较长物体的长度，随着要求的递增，学生的认识和能力也得到了及时的巩固和培养。]
【案例反思】
一．突出学生的主体地位。
传统的数学教学只是强调知识或技能的传授，教师讲，学生听。忽视了学生是学习的主体。在本节课的教学中，我根据学生已有的知识基础和本教学内容的特点，较好的使用了“阿福做长袍”的问题情境，激发学生探究的兴趣，并让学生通过自主探索与合作交流的方式进行教学。因而课堂中闪现出许多智慧的火花（如学生想出了多种测量的方法），较好地认识了一拃、一步这些自己身上的“尺"，并进行了应用。使学生在数学学习的过程中体验到了创造的快乐，发展了思维，建立了学习的自信心。
二．体现数学与生活的密切关系。
我从学生生活实际出发，灵活处理教材，让每个学生能学有所获。如在学生认识了学生尺、米尺和卷尺后，我通过创设生动有趣的问题情境，引导学生结合已有的生活经验，通过探索、讨论，逐步认识一拃、一步，再让学生动手量一量，并联系生活实际谈谈如何用好自己身上的“尺”，最后到课室内外进行实践应用，使学生感受到数学就在自己的身边，培养了学生的应用意识。
三、重视学生的情感体验
平等和谐的师生关系，能让学生积极主动地参与学习和评价。因而，我营造民主开放的课堂空间，让学生自主学习，参与评价。使学生在互评过程中获得激励，增强自信心，能力得到了发展。如测量旧长袍的长度，学生测量标准和方法不同，进行比较后，我就将评价选择的权利交给学生： “他的方法既简便又准确，我认为比较好”……