扎实研究推广，聚焦情境串教学

作为“情境串教学法”的推广学校，我们太平路小学自承担任务以来，积极地开展了相关的研究与推广工作，经过一年多的探索、研究，我们经历了 “学习—反思—应用—提高—推广”这样一个过程，更加明确研究方向目标，理清了研究推广思路，细数我们的工作，有付出更有所得，在平凡与朴实中我们收获着情景串研究推广带来的成功和喜悦，越来越清晰的感受到情境串教学法的价值和魅力。现将我们的做法进行简单的汇报，不当之处恳请批评指正：

自我校成为情境串教学法的推广学校起，各级领导对此高度重视，市教研员刘仍轩老师亲自到学校听取我们的研究汇报，区教研员李艳、于青老师也多次到校指导我们制定研究计划，确定推广专题。有了专家的引领，使学校有了强有力的支撑后盾，也使得情境串教学的研究得以步步深入。

此外，学校为提升老师的研究水平，积极组织骨干教师参与市级组织的情境串教学的各种研讨培训，参与的教师带着任务学习，回校后进行专题讲座或上汇报课，认真做好二次培训，及时将情境串教学动态与老师交流，做到一人学习，众人受益，积“小流”以成“江海”，形成学习的良性循环，情境串教学法的研究在每位老师的身上体现得越来越深入。

为了增强理论基础，学校给每个教研组配备了两本情境串教学法的书籍，在个人学习的基础上，利用每周二教研时间我们分专题就情境串教学法的流程、具体的案例分析，教学设计的撰写等多方面进行了深入的研究和交流。活动有研究主题，有互动交流，有成果展示。多层面的推动了情境串教学的研究工作，取得了良好的推广效果。我们以情境串教学法的两个基本理念为抓手，利用每周二的教研时间，认真学习解读情境串教学法的12个流程。

我校是情境串教学法的推广学校，也是《青岛版教材使用与小学生基本数学素养的形成研究》的市级课题学校，而素养提升课题又是情境串教学法的深化研究，二者是相互联系，不可分割的。因此在制定计划的时候，我们就将两者放在了一起，相互促进共同提高。

有了认识，有了更深入的理论支撑，有了更强有力的专家保障，我们的情境串教学法的推广也在实践中不断拓展、不断深化、不断升华。主要做法如下：

（一）            研读流程，用心备课

学校专门给每位老师印制了12个专题的流程，让每位数学老师在研读流程的基础上能严格按照流程备课。老师们在每节课的备课中都根据不同的专题流程进行教学设计，做到节节课用好流程。学校也鼓励老师不断思考，在备课的自我设计栏里，或对个别课例的流程适当变动，或记录情境境串教学给学生学习带来的变化，或在教学反思中感悟情境串教学的优势，使我们的教学更加丰富灵动。在市教研员的对备课的两次检查反馈中均得到好评。

学校每月双周周一由教研组长提交备课给学校分管领导，每个月学校开展一次备课交流，大家相互学习，共同提高，通过备课交流实现对情境串教学法流程深度和广度的认识，推动了情境串教学研究向纵深发展。

 

同时开展了互动式学习沙龙对话，自推广以来，我们已就概念教学，计算教学，测量教学，实践活动等为主题进行了对话研究，以解读教学流程为对话内容，老师们带着疑问、困惑和感悟，作为研究者来参加沙龙，在学习中感悟，在实践中提高，进行细致研究。通过一次次的对话交流，每位数学老师都能博采众长，广聚众智，

（二）高效课堂，教师成长

情境串教学法只有落实到课堂，才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。学校各教研组围绕教学重点深研情境串教学法的教学策略，提升常态课堂教学质量。从党员示范课到名师课堂开放，从预约课到推门课，我们老师把每堂课当成研究课来上，做到“心中有流程，课课有情境”。结合课堂教学，老师们善于思考用心总结，从计算教学、概念教学、解决问题、图形与位置、测量等多个专题，研究出教学策略，并加以推广。

我们还开展了月磨课活动，每个年级组的一位教师先期执教一节观摩课，全体教师参与评课从目标达成与反馈，情境串教学流程，学习方法与习惯，情境串重点问题研究，学生素养发展等多个方面提出修改意见。针对大家的意见，教研组对该课的教学设计进行了修改，然后由这位老师第二次执教观摩课。最后从找亮点、想策略、促反思这三个方面进行教研。这样提高了教师的团队观念，反思能力和磨课意识，真正提高了教师的专业素养，依托情境串教学法的推广，我们的老师在成长，也同时进一步促进了情境串教学法推广实践的良性循环。

通过这样的课堂研究，老师们努力做到课前集体备课——依据教学流程，挖掘教材内涵。课中和谐教学——由“情境串”引出“问题串”，构建高效课堂。课后反思教学——直面课堂不足，研究改进措施。情境串教学法的研究推广与应用在每位老师的身上体现得越来越深入。

 

(三)多彩活动，学生发展

情境串教学法也为学生提供了富有挑战性的研究点，为让学生感受情境串教学的魅力，思维发展，增强能力，我们开展了丰富多彩的活动。

在“我喜欢这样的数学课”中，学生将自己在学习中印象最深刻的一段探究活动记录下来，在这里我们看到了孩子对于情境创设、情境串使用中流露出来的欣喜，老师运用流程进行授课给孩子们带来的探究意识、动手能力等诸多方面的启示。孩子们还写出自己最喜欢的数学课是什么样的？给我们每位老师很多的启示，我们也为达成学生喜欢的数学课而进一步努力。

 “这学期，我学会了……”重在引导学生将知识进行回顾整理，一二年级梳理全册知识点，三四年级教师指导学生完成（不仅有知识点，还要标注内在联系），五六年级学生独立完成，在细致的指导下学生的梳理知识复习提高的能力层层递进。

我们还进行了“测后反思”的总结，请学生根据自己的平日效果反馈，分析错误原因，找到问题症结，并制定今后努力的方向。在这个过程中，也许有的孩子写的比较直白，有的孩子观点看起来不成熟的，但是他们在这个纠错和反思的过程中是成长了，进步了……

我们还进行了综合实践活动的研究，在每节课前，教师撰写了实践活动教学设计，指导学生进行具体的实践活动操作，活动是发散的、富有个性的，学生可以选择的主题是多样的，但是活动所期望达到的目标却是一致的，探究和收获的是孩子们。实践活动中学生创设了探究点是不同的，如二年级进行的奇妙的**世界，学生的探究点就有奇妙的动物、植物、汽车、石斑鱼、恐龙、海洋等等世界，在丰富多彩的情境中，学生更加喜欢数学，学习的更有兴趣，数学素养也得到了发展提升。

一年来，在领导的关心帮助下，我们紧扣情境串教学法，在实践中探究，在探究中推广，同时带动了全区更好的开展情境串的推广工作。

2011年9月在我校召开了市南区情境串教学法推广的启动会，会上我校夏青老师对情境串教学流程进行了深入解读，有效指导了全区教师对流程的理解。2011年12月，我校承办了市南区情境串教学法的推广会，刘名萱老师执教了《方向与位置的回顾整理》，我校数学教研组根据教学流程进行了课例评析，加大了教学法的推广力度。2012年6月，在情境串教学法研讨会上邹名绚老师结合教学案例进行了概念教学的流程解读，并进行了阶段总结。

（一）情境串教学是教师成长的助推器，

一番红艳三春得，几多丰收汗水浇。植根于青岛版教材这方多维的沃土上，我们以情境串教学法为龙头，推动教师队伍的专业化成长，老师既是情境串教学法的参与者、研究者，推广者，又是直接受益者。如在全省的远程研修中，我们利用了研修活动，进一步促进了情境串教学法的研究，在每个模块的研究中，我们都结合着自己的学习，将情境串教学法中的精华感悟与体会结合着自己的案例进行阐述，将情境串教学法与教学实际、反思紧密结合起来，有3篇作业,2篇简讯刊登在省简报上。一年来我校有十多篇论文、教学设计在省、市、区比赛中获奖，有多位老师荣获“教坛新秀”、“区教学能手”等荣誉称号，我校夏青老师老师在市优质课比赛中脱颖而出，将代表青岛市参加山东省的优质课比赛。

（二）情境串教学是学生发展的动力源

实验调查问卷表明，98%的同学喜欢数学，92%的同学在课堂上积极发言，95%的同学认为数学学习对自身的成才有很大的帮助。看来，情境串教学为学生提供了主动、生动、活泼、多元发展的条件。在情境串教学法的推进中，我们的家长也与孩子一起在成长和经历着，我们进行了“有趣的数学书”家长版的研究，请家长写写他对教材最感兴趣的、最认可的知识板块，哪些情境串可以改成孩子最感兴趣的内容？举例说明，结合着教材的编写、使用或孩子的学习情况、学习效果，谈谈对编者、老师、孩子想说的话，极大地调动了家长对情境串教学法、对学生素养形成课题的认识和深入。在学习过程中，学生的好奇心会得到充分的激发，在这种动力的推动下，学生的知识经验被激活了，智力潜能被调动了，促使学生更主动、更广泛、更深入地投入到数学知识的学习中，逐步培养了学生积极稳定的学习态度和积极的学习兴趣。

（三）情境串教学丰富了课程资源积累

通过一年多的扎实研究，有效推广，教师们以优秀教学设计和教育感悟的形式，将自己对情境串教学理解和应用呈现出来，我们把区市以上级别执教或获奖的课例进行的细化和规范，按照教学设计的统一模式汇编了精品教学设计集。同时我们在参与市南区精品试题和以案说题的活动中，也都设计了与学生生活实际紧密联系的有趣情境，1-6年级的精品试题全部获得区一等奖 。老师们将有意义的情境贯穿在阶段性检测题目中，每学期形成精品题集上传校园网，一起共享共同成长。每个级部还结合区里要求在生活化案例中展示了情境串教学中的一些收获，并在区域进行了展示。情境串教学法的推广为我们打开了课堂教学的艺术之门，成为了数学课堂上一道亮丽的风景线。

我们介绍的只是我校在情境串教学研究推广中的几个点，情境串教学法的精彩和精髓还有很多很多，我们要学习和研究的也有很多很多，在今后的教学中还要不断思考善于创新，丰富情境串教学流程，加强评价反思，做好推广工作。