人类从产生文明，传承文明至今，所发现的无数颠覆不破的真理，所累积的无数科学文化知识，都是为了更好的服务于社会，解决生活中所遇到的问题，而在解决问题的同时，又获得新的知识。所以知识源于生活。
“生活化” 的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。新《课程标准》中指出“应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的应用，体会学习数学的重要性。”在教学中我力求让知识贴近学生的生活，加强所教知识与生活的联系。
例如我在教小学数学第十一册“分数除法应用题”第一、二个红点时，为体现数学知识生活化，增进例题之间的联系性、紧密性，对所教内容作了更改。
例1的内容是“一个儿童体内所含的水分28千克，占体重的4/5，这个儿童体重多少千克？”
学生从复习题中已知道儿童体内所含的水分占体重的4/5，教师还补充成人体内所含的水分占体重的3/5，让学生从数学课中不仅只学到数学知识，而且还学到生理知识。然后让学生根据这一数据计算出自己体内所含的水分，学生学习热情很高。
在学生计算以后恰当引入例1“刚才老师发现杨超逸同学计算自己体内的水分是28千克，根据儿童体内水分占体重的4/5，你能知道他的体重有多少千克吗？” （同时投影例1）“杨超逸同学体内的水分是28千克，占体重的4/5，你能知道他的体重有多少千克吗？”
例1的练习题的设计也是与学生生活紧密联系的。
“我校六年级共有学生180人，占全校人数的2/11，你知道我们学校一共有多少人吗？”
练习后教师及时小结顺势引入例2“刚才同学们正确计算出了自己体内的水分是多少，在你们计算时，老师从你们的计算数据中发现（电脑出示例2）“潘冬琦的体重是30千克，他的体重是刘乾体重的2/3，你们知道刘乾的体重是多少千克吗？”
这样例2与例1的内容首位相接、一气呵成。而舍弃了原来的例2“一条裤子的价格是75元，是一件上衣的2/3，一件上衣多少元？”
实际上同学对于衣服的价格根本没有兴趣去关心，为了激发学生学习的积极性，让数学问题更贴近学生的生活，我巴例2内容进行了上述改编，并且增进了与例的1的联系，当我出示改编后的例2时，立刻调动起了全班同学的积极性，在兴趣的激发下学生自主的进行探究，采用不同的方法加以解答。
这节课的教学收到非常好的教学效果，从例1到例2练习题的设计，非常贴近学生生活，并且将班中学生的体重、学生体内的水分、学校的人数这些在学生身边的数学编入题中，更加引起学生兴趣，激发求知欲望。美国有一位心理学家曾经说过“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的教学环境和条件，使之得以实践”。就这堂课来说，这适宜的环境和条件，除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛以外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这样的数学为题给学生提供了广阔的思维空间，使学生多角度、灵活的、创造性的思维。
爱因斯坦说过“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。”我想“生活化”的数学就是这样一种“宝贵的礼物”，他更符合学生的实际，更贴近学生的生活，更加激发了学生观察生活、学习数学的兴趣，生活化的数学使学生受益。