1．明确模仿标准，克服害羞心理。
每周五教研，一个固定的版块是留给模仿秀的。经过碰撞，我们对模仿的标准有了统一的认识。模仿要达到什么程度才算好呢？简单地说就是要“像”，如果能够达到“是”就更好了。“像”是指模仿者的语音，语调等都很接近所模仿的语言；“是”则在前者的基础上达到逼真的效果，连嗓音也基本一致，简直可以以假乱真。有了递进的标准，我们的行动就有据可依。当然，模仿练习时要注意一个问题，就是害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格内向的人，讲话时易小声小气，这对学习英语语音语调很不利；另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平不济，不敢开口，影响发挥。克服这种心理，是模仿有效的保证。
2．巧选影片片段，优化推荐效果。
不同年龄的孩子的心理特征是不同的，有的放矢地选择与孩子的年龄特征相当的影片，孩子才愿意看并可能模仿。低年级学生可选择童话类，神话类或动物故事类，这些影片通过生动活泼的动画人物向人们讲述一个简单的故事，通俗易懂，如《迪士尼神奇英语》《马达加斯加》《小红帽》；年龄稍大的孩子可以选择科幻类、科教类等情节稍微复杂点的影片，如《加菲猫》《冰河世纪》《怪物史莱克》《哈利波特》等。选择片段时，我们也考虑到角色的强弱，给予中、下层水平的孩子多点机会。现在网络上流传着一个帖子，最适合学英语的50部动画片，老师们可以百度一下关键词，经典的动画片都可以找到，并且我们可以格外关注新近上映的像《守护者联盟》、《疯狂原始人》等。
3．体验模仿经历，强化指导力度。
俗话说，给孩子一滴水，教师要有一桶水。为了更有效地指导学生模仿，我们组的老师通常也会选择相应的片段先体验，规范发音，注意连读，体会角色，身正示范，也许是给孩子最有力的指导。
（一） 策略指导模仿，碰撞学生智慧
入选社团需要自由搭档模仿课内、外片段，有效地促进了学生课文的模仿。学生在模仿训练时，带着老师的策略渗透，融入各自的角色体验，学会了相互切磋，共同揣摩，他们各自的智慧碰撞使模仿的过程更有意义。
1．策略指导课文模仿，学生兴趣提高。
不知老师们是否意识到，让学生们每一篇课文、对话都去模仿是一件不现实的事儿。原因是有的课文缺乏趣味性，语调平铺直叙，与其模仿，不如带着自己的情感朗读反而更能体现理解力。为了提高学生的模仿兴趣与质量，更有效地指导学生课文的模仿，学期初，我们组老师人把一个级部，将整册书中值得模仿的对话加以提炼，制成表格，与学生的花名册整合，即学生可以合作表演展示这些对话并计入日常口语检测成绩，最终换取期末口语检测的免试资格。这些精挑细选的课文、对话生动、活泼，语音语调或轻松自然、或夸张有趣，学生的模仿性质高涨，有的组合为了效果，自制道具；有的组合憾于课堂时间有效，课下到办公室继续表演。总之，模仿的兴趣与质量均大幅提升。
对于那些不适合整篇模仿的课文对话，我们采取了另外一种策略，即在预习时，通过听录音，画出最值得模仿的语句，课堂新授过后，Listen and imitate.之前让学生先来分享，并给予一定奖励。此时，孩子们会因为英雄所见略同而倍感成功，也会为一句话的发音到位与否产生争执，这便有了模仿的信息差，此时反复听、读有了必要，学生模仿的能力得到提升。（CAI:提炼两个小标题）
2．策略指导课外模仿，学生能力增强。
学生在课外模仿时，学会认真倾听，并在教师的指导下学会了标记符号。包括重音，升降调，停顿，弱读，连读，爆破音等等，并在相应句子旁边用语速、心情等等。教师引导学生对各种语气的句子去进行归类比较，体会不同的语调表达的不同情感，让学生也学会去比较，体会关注每一个句子的细节。在起初参与模仿时，遵循小片段式，将3－5分钟的片段微格化，每一小片段，暂停，相互提优点、建议，相互学习。要想模仿得好，除了标准地道的语音，还要表演得惟妙惟肖，即入境。为了达到表演投入、自然、不做作、不多余的境界，我们特意观看了配音演员的幕后视频，视觉的冲击力一向最有说服力，学生体会到了肢体语言对于模仿的衬托，几轮练习、磨合之后，学生有声无声的语言自如的融合让他们的模仿几乎经历了从“像”到“是”的转变。