所谓“以学定教”就是在教学中自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地确立教学的目标要求，合理地选择教学的策略、方法，灵活地调节教学的内容与进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
1．做好学情分析，确定教学的起点与策略
学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应及时关注学生学习的起点。以往教学中，教师们往往认为，天天和学生在一起，毫无疑问地对学生是了解的。其实不然，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生发展需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，要使教学有实效促进学生发展，必须要以学生的原有知识、经验和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。
例如，在教学《平行四边形》面积一课时，学生对于平行四边形的面积公式已经通过很多渠道，知道了用“底×高”来计算。所以一开始，就舍去了让学生猜测：你认为平行四边形的面积怎样计算，这一环节。而我通过提问，“你们知道这个公式是怎么得出来的吗？”很多学生都答不上来。因此把重点放在了面积公式的推导，通过小组合作，共同探究，逐步揭开谜团，学生兴趣很高。通过面积公式的推导，提高了学生的思维，也提高孩子解决问题的能力。《数学课程标准》提出“人人学有用的数学”，这就意味着数学教学应该让学生学习那些既是未来社会所必需的，又是个体发展所必需的，既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。
2．充分关注学生学习中遇到的问题，及时为学生提供最佳的探究时机
为了课堂进行得顺利，有些教师在教学中往往把“启发式”变成“提示式”，或者无视学生遇到的思维障碍，或者有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范。这样，学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。
例如：在教学“能被3整除的数3的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征，于是学生猜测个位是3、6、9的数能被3整除；再引导学生举实际例子验证是否正确；当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用算珠任意拨数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，拨出的数能被3整除；这时再引导学生猜测拨出的数与算珠有什么关系？进而引导学生发现：一个数各数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除……学生自始至终处于观察、猜测、验证的探究活动中，不但获得了能被3整除数的特征，而且获得了通过观察、猜测、验证获取新知识的方法。