以生为本、以学定教、先学后教
赵烨
以学生为本，以学生发展为本，是新课程改革的核心理念。新课程强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。作为教师要深入地了解学生是如何学习的。一切教学活动都应以学生为中心，为学生的“学”服务，充分体现学生的学习主动性和创造性。
在小学语文高段课堂教学中实施“以生为本、以学定教、先学后教”的学习方式，其策略是做到三尽量，即尽量减少教学环节、尽量减少教师提问、尽量让学生充分学习。尽量减少教学环节的宗旨是教学环节的设计应体现整体性，大致可分为两大部分：学生先学和教师后教，“自学后的反馈”则是沟通两大部分的桥梁。教师实施课堂反馈时，一定不能忽视学生的质疑问难。因为质疑问难是学生养成自学、思考习惯的前提，也是学生最终掌握学习方法的有效手段。质疑问难还可以看出学生思维的深度、广度，是区别语感良莠的标志。尽量减少教师提问是为了尽量让学生充分的学习，这两“尽量”关系密切，教师应围绕着重难点问题实施有效教学，学生也应在重难点问题中开展有效学习。如何使教师有效提问促进学生充分学习呢？教师提问应突出整体教学观，提出的问题涉及面广，集中反映文本的主要内容、核心精神，引导学生对文本整体把握，忌繁、杂、细；教师提问应体现语言文字训练观，提出的问题能引导学生捕捉语言文字进行先感知，再感悟，最后感动，有利于学生思维能力的训练。那么，什么样的问题符合这样的要求呢？课后问题！
我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的要求。
要实践“以学定教，先学后导”的课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我认为“先学后教”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，它的目标指向就应该是“学习情感、学习态度和学习习惯”。
先学后导的课堂教无定法，但应该注意以下几点：
（1）以学定教，先学后导。
自主学习作为新课程倡导的重要的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。因此，通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是：在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。
（2）顺学而导，精彩生成。
不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设，毕竟“计划赶不上变化”吗。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。让语文课堂真正实现“以学定教、先学后导”，实现教师轻松教、学生快乐学。
“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：
（1）课前，预设学习提纲
在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学
这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
（3）学后，考虑教师如何导
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。
总之，要固本培根，就要以学定教，先学后导，贴近学生的心，走进学生的世界。学生，才是课堂的“源头活水！”只有先学后导吧，才能固本培根，让学习之树根深叶茂！