一、课堂教学有效性的“关注”缺失了什么
课堂教学的有效性，不仅仅是个课堂教学问题，还是个教育中的教学问题、基础教育中的教学问题。大家都在为提高教育教学质量而热衷于建构有效课堂、实施有效教学，这无疑是件很有意义的事。但我们追求的有效究竟是以谁为本？是以哪个范畴中的哪些谁为本？是以哪个范畴中的哪些质量指标为依据？如果这些问题不清楚，就不能不让人疑问，我们对课堂教学有效性的关注是否缺失了“基础教育的”这个基本前提？
追求课堂教学的有效性，只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的“教”是不够的，更要关注学生的“学”是否有效。这在理论上不是问题，我们不缺少以学生为本的理论，但在实践中却很是个问题，我们太缺少从“学”的立场看教学的实践了。我们评价课堂教学主要是评教，还习惯于依据教的预设来评学，很少有人依据学生的需要或者感受评价教学。譬如我们观摩课堂教学就主要是观摩教，很少有人会面向学生听课，我们习惯于依据教与教的切磋来猜测学，评课从来就是教与教的事，很少有人会认真倾听学生怎么说，我们有意无意地就会忽视学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教。
即使我们在一定程度上关注了“学”的有效，那么在基础教育的课堂教学中，只关注部分学生“学”得有效依然是不够的，更需要关注的是全体学生是否“学”得有效。这就不只是那些要参加高考或中考的学生学得有效，还有那些考职业技术学校的、适龄者成为工人、农民、农民工的学生也学得有效；不只是那些优势群体的学生学得有效，还有那些弱势群体的学生也学得有效。如果缺乏对弱势群体的优先关注，追求课堂教学的有效性，我们有意无意地就会忽视弱势群体的学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教。二、课堂教学有效性的“有效”追求什么
课堂教学有效性的“有效”是我们追求的目标，而屡减不轻的沉重的课业负担，又似乎是教学“低效”的铁证。问题是，如果我们找到了一种灵丹妙药式的教学模式或方法，如果这种教学模式或方法真能减轻课业数量、减少上课时间，而且还能让学生考出好成绩，课堂教学有效性的“有效”就实现了吗？我们是否可以再问一个“如果”：如果所有的课堂教学都用上了这种教学模式或方法呢？在如今这个大家都想考出不一样成绩的环境里，追求减轻课业数量、减少上课时间的有效，这是否是个永远的乌托邦？
追求课堂教学有效性的“有效”，这不只是个课业数量多少、上课时间长短的问题。这里的关键，从理智上看是教学有用或者无用的问题，从感性的角度看是个教学被喜欢或者不被喜欢的问题。有用的、被喜欢的就不存在负担问题、负效问题，讨论有效或者高效才有意义，如果还存在负担问题、负效问题，讨论有效教学就没有意义。如果我们局限于正在造成沉重课业负担的课堂教学，不问它为什么让课业成为负担，不问它让课业成为负担是否还有意义，讨论它的有效性就太过狭隘了。所以，追求课堂教学有效性的“有效”，首先是个克服课堂教学造成负担、产生负效的问题，然后才是追求有效或者高效的问题。