“生本”与“高效”组合在一起，不是简单的相加，是两种思想的升华，是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们需要课堂的高效率，追求课堂的高效率，但必须在尊重学生，以生为本前提下的高效率。我们尊重学生，以生为本，但不否认教师的积极引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。我在教学苏教版第七册《九寨沟》一课时，看到这一课生字太多，二类字字形特别复杂，我便让孩子们讲讲复杂的字的记忆方法。孩子们都认为“攀”这个字难写，怎么记住它呢？有孩子用了形近字记忆法，用“樊”来记，有的建议用“摩”来记。看到栾雨佳的小手举得特高，便点她起来讲。只见她昂着头，充满自信地开讲了：“攀下面是一双大手，上面的两个木代表山上的林子，中间的两个叉就是藤条，大手顺着藤条往上爬，就是攀了！”其他孩子连连点头，我忍不住夸赞：“你太聪明了！讲到老师心里去了！”栾雨佳的形象思维令人叫绝，完整的表达令人折服。孩子们都羡慕地看向了她。随即，我和孩子们一起练写了这个字，孩子们果然记得牢了。四年级的学生，学生字虽不需要逐笔逐画地教了，但还是要根据各个字（尤其是笔画多的字和形近字）的特点确定教的程度，难写易错的字就可以交给学生，让他们自己摸索记字方法，省去了教师口干舌燥的讲解，这样才能记得牢，会运用。
生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。三年级的一节语文课上，我请一个孩子做小老师带大家读生字词。先请了徐一凡，他的声音不太响，而且语速偏快，但读得很准确，大家都跟着他的语调读。待他带大家读完，我逗他：“真是一位理性的老师，很冷静！”顿了顿，接着说，“我想再请一位富有激情的老师带大家读！”顿时小手如林，尤其是那些平时就较为活泼的孩子，更是跃跃欲试。点了崔顺佳，聪慧的她，脆生生地放声读着，孩子们也跟着她读得抑扬顿挫，好听的童声在教室里回荡。虽只是读词语，却也能让人听得有滋有味。读完了，我忍不住夸赞：“果然好老师能教出好学生！”孩子们会心一笑，再看崔顺佳，脸上开出了一朵花呢！
这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。