以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。
以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。
随着课改的层层深入，我们对备课做得更加充分了。备课中，教师会预测学生的种种信息走向，并预备好种种不同的学习预案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，确保教学进程沿着最佳轨道运行。
如：教学关于《有余数除法的应用题》的一节练习课。没想到一道题却引发了近一节课的探究过程。题目是这样的：老师带着28个同学准备租船，请你帮忙设计一个租船方案，看谁的租船方案既经济又合理。（要求：每船准乘4人）
生1：用28除以4等于7，所以租7条船。
师：有不同意见吗？
生2：应该用29除以4等于7余1。因为老师也要坐船，这样共有29人，所以要租8条船。
对于他的说法充分肯定后，板书：29 ÷ 4＝7（条）……1（人）
我稍做小结后认为本题已基本解决，准备进行下一个练习。这时，一个同学举起了手:
生3：老师，我知道他们怎么坐？这8条船中，有7条船，每条船上坐4人；另外1条船上坐1人。
生4：我不是这么想的，因为一个人坐一条船多寂寞呀！我觉得这样比较好，有2条船每条船上坐4人；另外7条船，每条船上坐3人。
生5：有5条船，每条船上坐4人；有3条船，每条船上坐2人；有1条船上坐3人。
生6：我是用画图的方法表示的，你们看！（这位同学边展示自己的图画，边进行讲解。）
……
设计租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。
原打算在这节课上完成多种形式的练习，却只完成了这一道题。虽然教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益提高了。他们通过一道题，丰富了生活经验，实现了对有余数除法应用题的深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。
课堂，教师要有预定的方案与计划，但又不能限于计划之中而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的计划怎能预测到学习中发生的何种情况呢？因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的思维状况。
以学定教充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。在此基础上，教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅很好的完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。真可谓是教师教得轻松而学生学得愉快。既然以学定教成为赏心悦事，那我们又何乐而不为呢？