精妙设问：生本教学的核点
【现象】
翻开教师平时的教案，有些教学设计一眼便能看到“师本”的痕迹，每一步骤教师似乎都把学生拽得牢牢的，不愿放手，不敢把“提问权”还给学生。
现象一：从教师的“教”出发设计问题——学生“跟着学”
在日常教学中有老师按照自己对文本的理解来设计教案，而不是从学生如何学习文本的规律来设计教案。教师为了使自己的教学步骤实施更加顺畅，更多地考虑自己怎么去教，使劲地引导学生“跟着学”，并非学生“我要学”。很多老师关注的是下面的教学内容如何呈现，像这样的问题在我们的课堂中随处可见，学生被教师牵着鼻子走，学习没有主动权。
现象二：师问生答的单一模式——学生“被应答”
在我们的课堂中有些问题过于简单，全班绝大多数学生不用思考就能异口同声地给出答案；也有教师提问后，学生无论是否明白理解就急于命令似的地问：“Yes or No？”这样的问题从老师好教的角度而设问，学生不需要有自己的见解与观点，只要回答“Yes”或“No”肯定没错。在看似热闹的师生互动中，剥夺了学生的发言权，完全不以激发学生探究欲望而设问。
【建议】——树立还学意识，教师适当退让。
1．为教设问变为学而问——创设情境，引发“想问”
小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织好思维，理解具体情境中传递的信息和语言材料，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学会不断产生一些新问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。我们要变提问为创设问题情境，激发学生积极探究。如：2011年省小学英语优质课评比中有个主题是“Halloween”。我会设计如下：1.播放一段关于万圣节的视频来创设问题情境；2.抛出问题：“What do you want to know about Halloween?” 激发学生思考；3.让学生在四人小组内讨论并提问，学生可能会有“When is Halloween？What do people eat on Halloween? What do people do\ wear on Halloween?... ”；4.按照学生讨论的话题，引导学生从时间、活动、食物、服装等角度了解万圣节，学习相关知识。教师创设情境后用开放性的问题引发了学生的知识经验，了解了学生的兴趣及对问题理解情况后，带领学生通过文本材料的阅读来解决这些问题。我认为这样更符合学生的需要，教学效果会更好。学生要想得到答案就得进入文本读读、圈圈找到依据，这些学习活动都是自发的。问题的设计只有从“怎么教”而问中走出来，为“怎样学”而问才有可能还学于生。
2．指令设问变受启发问——发现引导，自主“会问”
当指令性问题充斥课堂时，我们呼唤将学习过程还给学生，变指令性提问为启发学生发现，鼓励学生自主探究。选择贴近学生生活，使学生产生身临其境的感受，这样最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的主动性和积极性。如：笔者在教学PEP六年级下册Unit3 Last Weekend Part B Let’s talk时，一上课就在出示了我和儿子的照片。学生很好奇，我就抓住这点鼓励他们提问。T: Any questions？ S：Miss Yan, who’s that boy? \ How old is he? \ What’s his name? \How tall is he? How heavy is he? \ Where are you? \ How do you feel? …学生提出的问题越来越多。T: Last weekend we went to the park and took some pictures. We had a good time! Do you want to know what we did last weekend? Please ask me : Did you ______?并把板书句型：Did you ______? Yes, I did. No, I didn’t.通过这段师生的自由交流，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课学习中，而且使学生感受到我会用英语问了。学生学习英语的兴趣更加浓厚了，而口语表达的能力也得到较大的提高。
3.应对问答变愉快提问——积极评价，促使“乐问”
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，高度尊重学生。我们老师应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂上留给学生足够的思考空间，师问生答不是最权威的方式。教师要采取客观、积极地评价方式，让学生体验到提问的乐趣。同时也可以通过把精彩的问题到黑板上去“亮相”等竞赛法逐步促使学生愿意提问、提高质量的问题，获得成就感。
四、掌控进程：生本教学的效点
【现象】
现象一：轻学习过程，求结果呈现
课堂上听到学生的回答与老师的期望相符，老师就喜笑颜开，满口的Good\ Great!；学生的回答不 符 老师的要求或有语法、语音、句型、时态等错误，老师就心急如焚赶紧纠错。老师只重回答的结果，对学生的对错，只做简单的判断，很少对错误的原因进行探究和辅导，这种只重结果无视过程的做法已经影响到当前的课堂教学效率。
现象二：重时间数量，略学习质量
有些老师课堂中布置一些学习任务，只注重数量和时间是否达到，而忽视学习质量的高低。比如：一拿到课 文 老师经常会说：“Read the passage two times and answer my questions. I will give you 5 minutes. Come on！”要求学生在规定的时间内去阅读并能回答问题。并没有引导学生如何去读，教给他们读的方式方法。还有的在教完对话或故事之后就布置任务：“Prepare in your groups then act it out.3 minutes please!”接着任由学生自己准备，并没太多关注学生是在分角色朗读还是在尝试脱稿表演，这种只关注时间和数量而忽视质量的做法是教学效率低下的主要原因。
【建议】——树立帮学意识，注重过程指导
1．仔细听发言，生成新资源
于永正 老师说：我们要竖起耳朵听学生，听出发言的道道来，听出发言的错误来。错误就是我们的教学资源，课堂中应善于发现错误，合理纠错，从而生成新的教学资源。
2．走近看学生，关注新动态
当布置一项学习任务后，您不要居高临下，不妨走近看看。学生操练中出现错误或表达出现困难时，需要您的及时教学。经常俯下身子看学生，您就会发现学生当下的学习状态和水平，您将会对教学适当做出调整。随时了解学习新动态，使教学真正为学生服务。
3．给予足时间，注重多层次
有些老师怕上课的时间不够，布置自学任务后，匆匆叫停，学生没有充分思考，理解就不深入，反馈 时 老师就要费劲引导，课堂中老师牵得多，学生思考得少，很多知识是老师教懂不是学生学懂，长期以往学生的学习能力没能提高。因此我疾呼：要构建生本课堂就要构建以自学为主的课堂。
4．面向大全体，重视学困生
要构建生本课堂，就应面向全体，关注语言学习者的不同特点和个性差异，这样更具人文性。关注到每位学生的发展才能真正做到以生为本。在实施素质教育的今天，要充分发展小学生的个性，开发学生智力，形成英语技能，让学生成为课堂教学的主体，发挥其创造性思维，让其全情地积极参与知识形成和发展的全过程，最终达到个性发展的最终目的。
总之，我们教师要在英语教学中牢记“以学定教”，努力践行“生本课堂”。朝着有利于调动学生学习积极性，有利于学生身心、情感健康发展和有利于提高教学效果的目标不断前行。