自主合作探究式学习 为学生插上了腾飞的翅膀
青岛太平路小学
贺清
“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”的教学课堂。长期以来，我校一直倡导“生本教育”理念，“高度尊重学生”的教育原则也早已深入人心，假期中我认真学习了学校规定阅读的书目，如：叶澜教授的《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》《生本高效课堂》等，阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，收获颇丰！
学习中我体会到，要想真正把课堂还给学生，必须创设自主合作探究式的课堂，而《新课程标准》里也强调，自主合作探究学习把学生作为主动的求知者，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，使学生真正成为课堂的主体。
一、通过学习使我进一步懂得了教学预设在课堂生成中的重要性。
生本教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，因此我们在平时的备课中应充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，真正做到有备无患，积极地对课堂教学进行课前的“二度设计”，即改变一成不变的教学设计为计划与生成相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象；更多地关注了学生思维方向、方法多样性的可能性，尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，事先预料一下学生思维方向的可能性，在课堂中做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然。
二、创设自主、合作、探究式的课堂教学。
随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式。那么在自主学习、合作学习、探究学习中，是否能有效地促进学生“课堂生成”呢？能生成什么样的有利于学生发展的东西呢？我们应该如何更好地促进学生生成？通过学习，我知道了在自主学习中，如师生间的平等对话，生生间的自主探究，能有效地促使学生生成思辨性、疑问性、求证性的内容。而且小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径，它影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，给学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。
我以四年级《习作7》作为课例来谈谈自主合作学习的落实。
在学生感悟体验，真情习作之后，我要求他们先自主修改：这主要是针对学生写完作文不爱修改，错字连篇，语句不通的现象，我确立修改的第一层：先保证无错字无语病。接着进入第二层：生生评改：发挥小组合作学习的优势，人人参与，人人有收获。为了确保每一个学生都参与小组活动，我把小组学生根据具体学习基础与能力，分成第一发言人、第二发言人……以此类推，为了确保讨论的有效，我通常给他们足够的时间，但又要求他们加快节奏在限定时间内完成，力求做到让学生在交流中互相学习，在讨论中互帮互教做，在汇报中互相提高。在学生组内修改的过程中我也会参与到各组去，相机提醒“如果改怎样改就能具体生动了？”如果学生不能抓住词语来说，我还会适当地引导“你觉得他的文章中，那些词语或者写得好，哪些地方还可以修改”通过学生的分析，我适时地指导他们要通过优美的词语把语言写生动。
最后进入第三次修改：初评好比是诊断病情，小组修改是治疗过程，而再次修改则是复诊。学生在教师循序渐进的引领下，写写改改，改改写写，反复思考原来的认识，这样迂回曲折的过程，就是提高，就是进步。
三、除此之外，我们可以在课堂中开展丰富的语文活动，提高学生自主探究的能力。
1．演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我，施展才华。老师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生演一演，可收到预想不到的效果。
2．访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。多种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
总之活动方式有很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性，应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造解决问题的能力等等。
综上所述，自主探究学习是新课程标准教学的一个方向，我们要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动实现教学目标。我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，在合作交流中才会促进学生自主探究学习，我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主就能更好地体现出来，并更具活力，学生的能力也能不断地提高！