一、学生计算错误率高的原因：
中、高年级的学生计算正确率较低年级有明显下降，这是众所周知的现象，但为什么多数学生进入中、高段后计算正确率下降了呢？是因为计算的难度增加了？计算法则没有掌握？还是因为别的什么原因呢？带着这些疑问，我在班里向学生作了问卷调查，发现学生大多把计算错误归因为“粗心”、“马虎”。但我认为学生计算正确率低下的原因是多方面的，经过深入细致的分析调查，归结为知识和情感两大方面，主要是以下几点：
1、感知不准确不具体：
由于受年龄特征的限制，小学生感知事物往往比较笼统、粗糙，往往只是注意到一些孤立的表面，而没有具体情节的计算题本身更不能引起学生的有意注意，显示形式单一，更容易造成学生感知不精细，并且大多数学生在审题、演算过程中急于求成，所获取的表象本身就是模糊不清的，相近或相似的数据、符号，导致学生信息失真，从而出现数据、符号抄错等低级错误。于是我们在批改过程中会看到很多诸如题目抄错、答案抄错：“÷”看成“＋”、“0.93”写成“0.98”；“645”抄写“654”之类的问题。另外，学生的感知时常带有个人情感色彩，有明显的个人倾向选择性，而忽略对整体的全面感知。如：7÷－÷7，这类题型每次都有好些学生得出“0”这个计算结果，因为他们选择性地看到中间相减得0，而忽略了正确的运算顺序。这类感知错误往往和视觉信息有关，也就是学生自己归因的“粗心”、“马虎”！
2、已有知识和思维定势造成的负迁移：
正迁移是数学学习的一种有效途径，可是负迁移也随之而来。不但有已有知识技能对新知识技能的干扰，而且还有新学知识技能对已有知识的消极影响。这是很多学生都出现的一种错误方式，特别是某两种知识点相近或相似时，这种错误占的比例就会明显增加。
例如学“分数乘法”时，为了使学生很好地掌握分数乘法，教学时会与分数加减法进行区别。可学完分数乘法之后，一些做分数加减法出现了分子相加减，分母也相加减，显然是新学的分数乘法计算方法对原有加减法计算产生了负面影响，如：+；又如：小数加减法教学时强调小数点对齐，可学小数乘法时，一些学生做着做着就把末位对齐变成小数点对齐了，这是已有的小数加减法则对新学的乘法的负迁移。另外，像带分数加减法，分数部分不够减需要从整数部分退一化成假分数再减，但学生受以前的整数退位减法的影响，退一作十：5 - 。
3、情感不稳定：
对于学生来说，计算是特别枯燥、繁琐的，尤其是出现计算数据比较大，或者小括号、中括号层叠的繁复计算时，大部分学生会产生排斥心理，表现得特别不耐烦，此时走到学生中间去总能听到唉声叹气的声音，这时候做的题往往会由于学生的厌烦情绪，不认真审题、没耐心研究算法等原因导致错误。可一旦计算题目简单时，他们又太过于轻心，立刻产生轻敌思想，并且急于争夺第一个完成，结果还是会出现莫名其妙的错误，因为他们恐怕连题目都还没看清楚就匆匆下笔，做完又不检查。
4、注意品质差：
我们都知道注意的稳定性和分配能力是影响学生学习的重要因素，在计算过程常常需要学生注意力高度集中，可是小学生恰恰不能持久注意，也不稳定，注意范围较小，比较容易被一些干扰因素吸引而“分心”，造成很多“遗忘式差错”，如三步计算式题只算了两步就以为得出结果了；退位减法个位不够减从十位退了一，可十位计算里忘了减一；答案算在草稿纸上没有抄进到练习本上……
5、较强成份因素的思维干扰：
这种原因引起的计算错误在学习的简便计算之后更加明显，学生此时受题目中某些数据或符号的影响特别大，容易产生心理错觉，在简便运算这一强信息的持续作用下，思维受到很大干扰，计算正确率也随之下降。如4.6－（2.5－1.6）＝4.6－1.6－2.5＝3－2.5＝0.5，受到4.6－1.6凑整这个信息干扰，使学生忽视了括号前面是减号，去掉括号后，里面的减号要变号这个规律。还有：2.5×5.6+2.5×3.4＝2.5×（5.6+3.4）＝2.5×10＝25，这也是受到乘法分配律中凑整方法的影响，使得学生理所当然地把5.6和3.4凑成了10。
6、不良学习习惯的影响：
很多学生对计算缺乏足够的认识，我们部分教师也比较忽略计算方法的教学，没有相应正规的训练，使学生养成一些不良的计算习惯。书写马虎、字迹潦草是首当其冲的坏习惯，一部分学生连自己草稿时写的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了；随意草稿也是很要不得的一个坏习惯，有些学生的作业本、练习本、课本封面上都是竖式草稿，更有甚者，在桌面、手掌上打草稿，还有在卷面上直接草稿的；班级中更是少有检查的学生。如此不良习惯怎么能有高的正确率呢？
二、克服障碍提高正确率的策略：
1、引发学生对提高计算正确率的愿望：
调查时发现，学生对自己的计算错误，往往用“粗心”作为唯一理由，原谅自己的过错。为了帮助学生认识计算错误，端正学习态度，我们可在单元测试后布置一篇“考后感”，要求学生统计出由于计算错误导致的失分，找出计算错误的细节分析具体错误原因。当学生们把感想交上来后，可以看到诸如“我本来可以考100分的，算错了一道应用题扣了2分，我把104÷80%算成等于135了，应该是130”。对于错误的分析，大多数学生都不是因为计算方法，而是不认真审题、字迹潦草、没有认真检验等等。针对这些错题原因，我们可以从班里学生中收集一些计算正确率较高，书写清楚端正的作业本、草稿本进行展览，并交流他们的经验、方法。再阐明计算能力对于进一步学习和生活实践的重要性，计算能力不仅仅是数学学习的基础，也是今后其他理科学习的基础；计算能力是必要的，即使有了计算器、计算机，计算能力也不能被取代。例举美国航天实验失败因一个小数点导致的巨大损失等。使一些计算正确率低的学生在如此多重刺激下内心有所触动，产生要提高计算正确率的想法和愿望。
2、强化感知：
学生接触新知识时的首次感知，教师要加强感知引导，此时教材所呈现的知识程序、结构等刺激信息的强弱，能否在学生脑海中形成正确的表象，是非常重要的。首次感知不准确的话，造成的不良后果在短时间内难以清除，首次感知鲜明、正确，则可以减少进入大脑皮层的信息所受的前摄抑制干扰，留下深刻的印象。所以要最大限度地调动学生们的积极性，通过动手、动脑、动口，全方位调动感官进行感知认同。对学生易出错、易忽略的环节，可进行专项练习强化感知，如前面提到的A÷B－B÷A的题型，引导正确的运算顺序进行计算，通过几次强化训练就可以让学生形成正确、鲜明的印象。
3、加强口算训练：
计算能力的提高不是一蹴而就的，要知道冰冻三尺非一日之寒，我们只有把基础练扎实了，才能更好地进行复杂的计算。每天上课进行2分钟的口算训练，坚持不懈，持之以恒。当然对于训练内容要有的放矢，要精选练习题，把这项训练当成教学常规工作来做。因为口算是笔算的基础，笔算实际上是口算的结果，我曾作过如下统计：7354+2486这道多位数的加法，可以分解成四道20以内的加法计算；4653×475这个四位数乘三位数的乘法式子包含着28项口算，如果其中一次的某个环节出错，对这个式题的总口算次数来说约是3.6%，但对于这道式题来说就是全错！所以只有基本的口算掌握好了，扎实了，达到正确、迅速、灵活的口算目的，切实地提高计算正确率。
4、进行必要的记忆训练：
五、六年级中有许多“出镜率”、“曝光率”非常高的计算式，如分数、小数四则混合运算中的分、小数互化，如：
≈ ，0.8＝ 等。正方形、立方体计算中的平方、立方的计算，如：12＝1 32＝9 53＝125等。圆面积、圆周长中的乘3.14，如3.14×4＝12.56，3.14×8＝25.12，3.14×9＝28.26等。又如简便计算中：25×4＝100，125×8＝1000等。像这些常见的运算可以通过强化记忆训练，为计算打好基础。
5、加强计算环节的指导：
这是很多老师都喜欢采用的方法：一看、二想、三算、四查。可能在说法的概括上各有不同，但具体的方式还是差不多的，“看”是指看清题目的数据和运算符号，做每一题道时，首先必须看清楚题中的每一个运算符号，其次是看清题中的每一个数，“看”是做计算题的首要前提，抄题前先读算式，抄完算式再与原式对照一下，这是提高计算正确率的必备步骤。“想”就是思考，是指想好先算什么再算什么，能否简便计算，分小数混合的计算是否需要转化统一，化成什么数做起来更容易计算？想运算顺序时还可以让学生说算式，经常说算式对于理解和掌握文字题和应用题有帮助，打下扎实基础。“算”是指动手计算，一步一步的计算递等出最终结果的过程，也就是具体演算过程，这时应认真动笔，不急不燥，冷静思考，耐心计算，在计算过程中一步一回头，把计算错误消灭在萌芽状态。“查”是指计算最后的检查验收，我们谁也没办法保证自己的计算完美无缺，有时笔误是不可避免的，但可以通过认真细致的检查尽量避免这一现象，在这一步教师就引导学生认识检查不仅仅是查计算过程中的演算，还要查审题、查运算顺序、查方法，是全方位的检查。
6、培养良好的计算习惯：
首先，要让学生明白少草稿多腹稿是导致计算正确率低的重要原因之一，高年级的知识难度相对增加，思维层次多，有相当一部分题靠“心算”是无法保证正确性的，不能再用低年级时的方法，更不能随处草稿。调查发现学生计算错误中有40%是出在不规范的草稿上的，把优秀草稿本在班级中展出，让每个学生都明白想提高计算正确率应该先有一本专门的草稿本。同时要规范草稿本的使用，加强训练，比如：草稿也应书写清楚，不乱涂乱划，以保证计算的准确性和检查时能方便明了；交作业时把草稿本一起交起来，批改作业本也批改草稿本，用以督促学生达到巩固的效果。
良好的书写习惯是达成正确计算的条件之一，教育学生书写端正、清楚，检查的习惯也必须加以强化、巩固，除了前面提到的重算一遍的方法，还要引导学生用估算等方法进行计算值的快速检验，例如：15.4÷2.8＝0.55，是个明显错误的题，看成15÷3，估得的答案应该是5，所以正确答案在5左右。此外，检查结果与原结果不同时，不要急于更改原先的结果，看清楚、想清楚、算清楚，到底哪一个结果才是正确的，不要因为一时盲目把正确结果改错了。
7、重视错题的分析：
学生计算时出错在所难免，但这次错了应该加以改正，下次避免再犯。但是如果学生经常性犯某种类型的计算时，头脑中形成了较深刻的错误模式，纠正起来比较困难，所以教师应及时分析、收集学生笔算中存在的典型错例，与学生一起分析、交流，进行集体纠错，指导学生利用纠错本强化正确的计算方法和思维。对于一些形近的、错误率高的式题，则在全班进行对比练习、辨析练习，克服负迁移和思维定势的消极作用，克服强信息造成的干扰，培养学生的比较、鉴别的能力。如：A×B－B×A和A×（B－B）×A进行对比辨析，25×4和24×5进行对比，7÷和÷7 同时练习等。
总体来说，提高学生计算正确率件任重而道远的事情，在教学、训练中我们应避免重复、机械的练习，要有针对性，要精练，以达到事半功倍的效果。