语文学科“高效群文略读——写景文”教学策略
安婷
【策略名称】
以略读提升精读实效
【适用范围】
中、高学段
【理论依据】
叶圣陶曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”为了加强学生的阅读能力，从课堂精读中提炼方法，迁移到课外阅读拓展。
【策略描述】
一、目标导行，切合实际
这学期，我们教研组根据学校计划要求，教材特点，确定了磨课的主题方向——“写景文章”的高效群文略读。分析教材后发现，第三单元写景状物类文章聚集，整个小学阶段，写景状物类文章占到三分之一的比例，可谓比例重。分析学情后发现，学生有三年级初步接触的阅读基础，但是对写景类文章还没有很好的方法积累，学生往往以情感体验为学习目标，欣赏语言文字营造出的意境，但却难以精妙分析文本，模仿习作更是往往无从下手，成为阅读难点。
二、理论支撑，体系推行
我们根据叶圣陶的“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”制定了实践框架步骤:分析教材——专家引领——名师示范——骨干分工——成果展示——反思推进——期末反馈。
三、实践研讨，突破课型
综合研究会我执教的“写景类文章”高效群文略读课，借助单元写景文的综合梳理，确定了阅读写景文的一般方法：明确顺序、抓准特点、体会情感、把握写法。半个月后的专递课堂上又一步步推进学生学习方法的实践与积累，让学生学会由课内向课外延展，课堂过程中乐学好学。
【典型案例】
初级阶段：
在教研组梳理了大量现行教材中的写景类文章作为量的积累，明确高效群文略读的基础是精读课方法的渗透与积累后，我们开始了精读课堂的锻炼与落实，即要上好第一阶段的精读悟法课。我们利用月磨课，先一人一堂优质课的磨评展示，我开头，选择了第一篇写景状物类文章《天安门广场》，通过“抓住文本阅读理解——小组合作贴图展示——感悟实践顺序写法”的步骤提高了课堂效率，令大家受益匪浅。
组长王冬宇老师，执教《泉城》，课堂上对阅读方法的关注与积累令人眼前一亮，实物投影展示老师记笔记的过程设计巧妙，真正让学生学会学习，体现生本。并且在这节课上利用微课对“写景文章一般教学模式”进行了较为成型的探索，确定了“明确文章结构，抓住景物特点，表达真情实感，明白写作方法”的阅读课结构。
贺清老师执教《九寨沟》，微课帮助学生背诵，对照第五自然段的总结段，进行有规律的记忆，并尝试让学生学写总结句，为后期上课，快速找到中心句奠定了坚实的基础。
于彦老师执教《田园诗情》，在之前三课的基础上充分放手给孩子，自主学，小组合作，学生声情并茂地朗读背诵，深刻生动的体会感悟，灵动巧妙的语言表达令听课老师啧啧赞叹，也让我们看到了高效群文略读课放手给孩子的可能与希望。
三节精读悟法课，一节略读展示课之后。我们又在分管领导商校长的带领下，再进一步的研究——“写景类文章”高效群文阅读课。
实现阶段：
综合研究会我执教的“写景类文章”高效群文略读课，借助单元写景文的综合梳理，确定了阅读写景文的一般方法：明确顺序、抓准特点、体会情感、把握写法。首先总结了找不同位置中心句以提炼景物特点的方法。
在半月之后的专递课堂进行了校际间的深度联合教学研究会上，我执教的课堂又进一步，除了之前研究的成果外，更是实现了新的蜕变。
突破一，实现了校际间学生学习内容的同步推送共享。
突破二，实现了校际之间学生学习的真正全方位互动。通过使用电子书包，真正实现了学生间阅读练习的互动评价、相互批改、相互书面交流等，校际间的互动课堂让人耳目一新，开创了校际间互动的先河。
突破三，实现了学生课堂学习的个性化。我提供了三种学习方法：
1. 划分层次——找准中心——词语概括
2. 划分层次——分析特点——串联概括
3. 划分层次——分类提炼——归纳总结
学生可以通过电子书包，借助三种方法，自由选取适合自己阅读能力的学习内容，进行个性化阅读。如果没有中心句段，每一个难度系数的文章都会配有一个指导学生学习方法的微课程，学生可以自由观看微课程。电子书包中有大量学习文章，优秀的学生在学完选择的内容之后，再自由阅读其他的内容。真正实现学生学习的个性化。课堂能真正体现以人为本，服务和支持学生主体的自由发展，面向每一个学生，扩大阅读量，实现个性发展。