在教学实践中我们发现，合作学习虽然增加了学生参与的机会，对于好学生、能力强的学生来说，参与的机会比较多，往往会扮演组内的主角，对于那些能力弱、内向不善表达的学生就成了听众，长此以往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使他们的能力得不到应有的发展。因此，合作学习不能排斥个人独立的学习，个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用，小组合作学习与个人学习有机地结合在一起。科学课有其独特的课堂分工，例如：讨论生成的小组长负责分工和组织讨论、化解矛盾；实验器材保管员负责领取和保管教师下发的实验材料；记录员负责实验过程的书面记录，汇报员则作为本组的主讲人汇报学习成果等。课前小组合作预习所学的新知，有目的的分工，进行工具的准备和资料的收集。 一个小组的同学在认真研究材料的导电性，两个同学动手连接小电路，一个同学拿着笔在旁边认真的看，并把实验结果记录下来。还有一个同学适时地在旁边拿出各种所需的材料。电路检测器连接完毕了，一检验发现小灯泡不亮，于是四个同学一起讨论问题出现在哪里，一起动手试验。
我想这是科学课中最让人欣喜的情景了，同学们在合作学习中享受收获的喜悦。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。
分组为学生的合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，因此在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“组长”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。实验时采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。比如这一次在研究材料的某一个特征的过程中涉及到了十种材料，我们就可以让学生在这个学习任务中轮换分工内容。