教材简析：
叶圣陶曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”为了加强学生的阅读能力，从课堂精读中提炼方法，迁移到课外阅读拓展。第三单元写景状物类文章聚集，整个小学阶段，写景状物类文章占到三分之一的比例，可谓比例重。分析学情后发现，学生有三年级初步接触的阅读基础，但是对写景类文章还没有很好的方法积累，学生往往以情感体验为学习目标，欣赏语言文字营造出的意境，但却难以精妙分析文本，模仿习作更是往往无从下手，成为阅读难点。
主要创新：
一、目标导行，切合实际
这学期，我们教研组根据学校计划要求，教材特点，确定了磨课的主题方向——“写景文章”的高效群文略读。分析教材后发现，第三单元写景状物类文章聚集，整个小学阶段，写景状物类文章占到三分之一的比例，可谓比例重。分析学情后发现，学生有三年级初步接触的阅读基础，但是对写景类文章还没有很好的方法积累，学生往往以情感体验为学习目标，欣赏语言文字营造出的意境，但却难以精妙分析文本，模仿习作更是往往无从下手，成为阅读难点。
二、理论支撑，体系推行
我们根据叶圣陶的“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”制定了实践框架步骤:分析教材——专家引领——名师示范——骨干分工——成果展示——反思推进——期末反馈。
三、实践研讨，突破课型
综合研究会我执教的“写景类文章”高效群文略读课，借助单元写景文的综合梳理，确定了阅读写景文的一般方法：明确顺序、抓准特点、体会情感、把握写法。半个月后的专递课堂上又一步步推进学生学习方法的实践与积累，让学生学会由课内向课外延展，课堂过程中乐学好学。
实现了学生课堂学习的个性化。我提供了三种学习方法：
1. 划分层次——找准中心——词语概括
2. 划分层次——分析特点——串联概括
3. 划分层次——分类提炼——归纳总结
学生可以通过电子书包，借助三种方法，自由选取适合自己阅读能力的学习内容，进行个性化阅读。如果没有中心句段，每一个难度系数的文章都会配有一个指导学生学习方法的微课程，学生可以自由观看微课程。电子书包中有大量学习文章，优秀的学生在学完选择的内容之后，再自由阅读其他的内容。真正实现学生学习的个性化。课堂能真正体现以人为本，服务和支持学生主体的自由发展，面向每一个学生，扩大阅读量，实现个性发展。