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各位老师，大家下午好，首先感谢鞠老师给我这次与老师们交流、学习、分享的机会，我汇报的题目是“预设学习，活力课堂”。
提起英语的学习方法，日常教学中我主要做到以下三点：课前预习、课中学习和课后复习。下面我就结合自己所教的年级来说一说我在中、低年级是怎样做好学习预设的。在给二、三年级布置英语预设作业时，开始时只是让学生回家听录音跟读，对照书后的单词表圈出这节课出现的新单词，后来发现这种做法慢慢地流于形式，效果并不是太好，学生也没什么兴趣，家长也不清楚老师将要讲授的重点内容是什么。2011年起，学校英语组基于学生英语课堂学习时间不足以及我校学生家庭学习英语的现状引发学习效率低等问题，开始了“学习预设”的研究，期待通过有效的预设学习指导，提升课堂实效，培养学生的自主学习能力。经过不断探索和改进，我给学生设计好作业纸的模板，把要用的单词、词组和句子直接印在旁边，供学生预习时参考使用。学生经过预习并结合自己的生活实际和个人喜好进行写写画画。在学生完成预设作业的过程中，他们已经在不断强化加深对英语单词和句子的印象。
以二年级为例，第6、7模块学习的是有关周末活动的内容，Module6 Unit1 She watches TV. Module7 Unit1 What do you do at the weekend?所以预设作业的主题就是 My Weekend。当一位学生起来展示自己的预设作业时，用到的是第一人称：I watch TV at the weekend. I go swimming at the weekend. 这时，我会提醒其他学生注意倾听：What does she do at the weekend? What does he do at the weekend?这样就很自然地过渡到以第三人称单数作主语的句式：He goes swimming. She watches TV.这也体现了新课标中提到的 “在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。(课件展示二年级作品)老师们看：二年级的预设作业以形象生动的绘画为主，这是因为他们的单词积累不是很多，还不会写单词，但是有的学生也能照着老师给的小提示写上词组和句子。（课件举例）
接下来再以三年级为例，第6、7模块学习的是有关I’ve got …的内容. M6U1 I’ve got a new kite. M6U2 She’s got a pet cat.
M7U1 Have you got a headache? M7U2 She’s got a cold.
从这四个课题我们可以看出有人称的变化也有句式的变化，而且都含有got。在做预设作业前，我告诉学生I’ve got …可以用来表示你拥有某物，可以是玩具，学习用品和衣服，有时还表示身体不舒服，得了某种疾病。有的学生说I’ve got a new toy car. I’ve got a pen. 在课前交流时，我也会提醒全班学生注意倾听：What has she/he got ? 有时我也会根据学生画的物品，问学生 Have you got …? 通过做预设作业，我欣喜地发现学生的英语句子书写水平有了明显提高，上课回答问题也不再胆怯了，英语课堂充满着情趣与活力。刚才为老师们展示是三年级学生的预设作业。
预设作业很受学生和家长们的欢迎，让我们来听一听他们是怎样来看待英语预设作业的。（放视频）
这期间我还参与了 “一起作业”网站的研究，网站中有丰富的针对学生英语学习的有趣的听说读写练习和作业，广受孩子们欢迎。这种主动学习的劲头让我们深刻反思要如何利用信息技术手段实现学生的快乐学习。
2012年9月，“微课“研究在全国启动，由此，我尝试开展了基于微课的“学习预设”研究，以“微资源”+“微学案”的方式，指导学生学习英语。这两年来，我以微课为形式和载体，以学习预设为主要策略，全面改革英语课堂教学，创新教学与学习方式。 “微视频”内容浓缩了每一模块内的知识点、能力训练点，对学生的预习能起到直观而具体的指导作用。
“微学案”由教师设计，与“微视频”资源内容相对应，会在课前和微视频一并提前一周呈现给学生，引导学生将学案的填写、整理与微视频学习同步进行，在单元学习两天前，我会将学生的学案统一收集，有针对性地评价和批改学案，检测“学习预设”效果，掌握学生的预习动态，明确学习的重点和难点。并据此调整课堂教学，精心设计教学活动。对于共性的学习问题，可以和组内的老师们深入讨论、交流、学习；对于个性化的问题，则可以开展个体辅导。家长也可以在与孩子一起研究学案的过程中，掌握孩子的学习弱项，及时与教师沟通，共同关注孩子的学习。这样就变无声作业为有声作业。之前给大家展示是我选取的部分微学案研究成果。以四年级上学期的知识为例，老师先把一些动词的原形写在预习作业纸上，然后让学生通过看微课跟读这些动词的过去式的正确发音，最后再写出过去式形式，这也算是一个期末复习小结吧。
成功的学习，还得益于教师精心预设，多样化的设计练习，并进行有效反馈和指导。每次看到学生们的预设作业我都爱不释手，一张张画面充满了童趣，散发着浓浓的生活气息，在小组交流中也发挥了积极作用，让课堂学习活力四射，同时也培养了学生的习得知识的能力。《英语课程标准》也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，形成一定的综合语言运用能力。
现在我们的家长和学生非常重视英语学习，我们感到很欣慰，同时也感到肩负的担子更重了。其实这一路走来，为了提高学生们的英语水平，我们英语老师也是想方设法，付出了艰辛的努力，咱们在坐的老师们也一定有不少值得学习和借鉴的做法，期待更多的分享。
在做预设作业的过程中我们也发现了几个小问题，例如有个别学生敷衍了事或者不做这项任务，经过调查，发现这几个孩子属于平时英语成绩比较落后的孩子，可能独立完成有些困难，在今后的预设作业中，我想可以让孩子们小组合作去完成，应该能达到更好的效果。还有对衔接年级预设作业设置的思考：小初衔接，是否可以把初中的学案运用到我们六年级的预设作业中；幼小衔接，家长是否可以辅助孩子以绘本的形式来进行知识储备，做好有效过渡。
近几年我们学校英语组在不断探索、研究关于英语教学的预设学习，取得了以下成绩：在2012年12月进行了题为“小学英语学科学习预设的研究”的区级经验交流；2014年4月又进行了题为“对学生英语学习预设有效性的观察与思考”市级经验交流。在以后的工作中，我会和组里的老师们共同努力，深入研究，在教研员老师的关心、指导下把英语预设学习做的更好。
感谢各位老师的聆听，谢谢大家！