创设情境，引发思考
山东省青岛太平路小学
【策略名称】创设情境 引发思考
【适用范围】“创设情境，整体回顾”环节
【理论依据】
《课标》中明确指出：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中张扬个性，进而激发了学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的效率。
学生应当是课堂一切活动的主人，也是数学复习课的主人，因此，作为复习课老师要创设轻松和谐的学习氛围，改变复习课以往的枯燥无味，尊重学生人格，尊重学生的差异，能够引发不同层次的学生进行思考，才能让学生积极投身到复习课中。
【策略描述】
数学知识来源于生活，最终又将回到生活中去，内容呈现形式的丰富多彩、生动形象易引起学生的兴趣。而体现互动和热情的教学，可使学生乐于接受，主动参与并可激发其创新的潜能。学生的数学学习活动，应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。教师要向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。为此，教师应适当创设相应的适合的数学学习的问题情境，实施有效的教学。创设情境，引发思考教学策略，是创设学生生活中的情境，学生在一连串数学问题的引领下，引发思考，自己回顾整理出要复习知识的框架与板块。
1. 创设贴近学生生活实际的情境。
创设学生感兴趣的生活情境，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。
2、创设能引发思考的问题情境。
所谓引发思考的问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。
【典型案例】
下面是青岛版六年级下册《数的整除》一课中的教学片段：
1.创设情境，激发兴趣
师：植树节是哪一天？
学生：3月12日
师：今天我们就老复习数的知识（板书：数的整除）
2. 引发思考，整理知识
（1）引导学生归纳整除、约数倍数、最大公约数和最小公倍数的求法。
师：看到12和3，你都想到了哪些有关数的整除的知识？
生1：整除的概念
生2：约数和倍数，约数和倍数是相互依存的
生3：最大公约数和最小公倍数的求法
（2）通过游戏，复习奇数偶数、质数合数
师：下面我们来轻松一下，请你用手势表示出每组数中与众不同的那一个，并说说你的理由：4 16 27 28 44
生：偶数奇数的概念
通过偶数奇数可以复习能被2整除的数的特征，同时复习能被3、5整除的数的特征。
师：11 13 2 21 23 引出质数合数的概念
（3）造句游戏
师：语文课上我们学过造句，今天我们在数学课上露一手，好吗
出示 ①约数 倍数公约数 公倍数 ②最大公约数 最小公倍数
③互质数 质因数 分解质因数
片段评析：
从案例中我们可以体会到：本节课着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化，在价值目标取向上不仅仅局限于学生获得一般的解决知识技能，更重要的是让学生数学情境中感受到数学自身的魅力，能够深入引发学生思考，整理出“数的整除”这部分知识，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。在学习过程中，我自始至终都没有以一个“裁判者”的身份出现，而是力求使自己成为学生学习的促进者、参与协商，鼓励和监控学生讨论的过程，但不控制学生的讨论结果，使复习课上得有声有色。