如何在教学中渗透数学模型思想的？
数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践，即通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学方式表达，建立起数学模型,然后运用数学方法进行求解。
在小学数学教材中，模型无处不在。小学生学习数学知识的过程，实际上就是对一系列数学模型的理解、把握的过程。在小学数学教学中，重视渗透模型化思想，帮助小学生建立并把握有关的数学模型，有利于学生握住数学的本质。模型思想就是针对要解决的问题，构造相应的数学模型，通过对数学模型的研究来解决问题的一种数学思想方法。
平时在教学中要求我们做到以下几点：1.关注学生的学习的过程。2.要重视课本中呈现的数学模型，知道模型描述的对象的特征，反应什么样的关系，与其他知识的联系。3.理解“情景——建模——应用——反思扩展”，并实践这样的教学模式、4.重视建模的思维方法的训练。在教学整数时，我出示有结构的实物（十个是一捆，十个一捆是一大捆，如此等等）多种模型帮助学生经历、感受建模过程，体会模型思想。在教学分数的时候列举实物模型，例如半杯牛奶、半个苹果……
数学知识的教学要体现它的应用性，因此在通分一课教学中我遵循教材的编排，将通分的教学置于异分母分数大小比较的情境中，通过学习不仅使学生掌握异分母分数的比较方法：转化成同分母的分数；而且还通过异分母分数的比较，探索出通分的一般方法：先找出两个分数分母的最小公倍数。在探索通分的方法之知，为了能让学生的思维自主发挥，我采用了先放后收的方法：先允许学生运用多种方法比较两个异分母分数的大小，让学生感受到同一个总是可以有多样的方法解决，当学生的思维达到一定的程度时，教师又将学生的思维收回来，重点研究转化成同分母的方法，从而引出通分。在研究通分的方法时，采用了逐步建立概念的方法，让学生经历通分的方法的形成过程：在这一过程中通过几组异分母分数大小的比较，通过教师的不断追问：怎样转化成同分母的分数？公分母是多少？学生通过思考这些问题、解决问题，逐步形成通分的方法，最后掌握通分的方法。
数学模型不仅为数学表达和交流提供有效途径，也为解决现实问题提供重要工具，可以帮助学生准确、清晰地认识、理解数学的意义。在小学教学活动中，教师应采取有效措施，加强教学模型思想的渗透，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力，将模型思想渗透到教学中。