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分析计算错误 落实 “以学定教”
在教学“三位数乘两位数”乘法时发现，学生在掌握了计算方法的前提下正确率却较低，练习后，仍改观甚微，个别学生甚至对枯燥的计算产生了抵触情绪。四年级数学知识中计算占了近50%的比重，面对这种状况，我在反思自身教学的同时又多方沟通，发现学生们不约而同地把计算错误归结于“粗心”和“马虎”所致，也发现其实学生也想做对，但每每计算时，越小心翼翼反而越错，非常郁闷，长此以往，学习积极性很受打击。
在分析了81名学生计算的错误原因后，把四年级学生计算错误归成两个方面：
（一）知识性错误
1、缺乏扎实的计算技能。表现有两方面：一是口算不熟练，如5+7＝13，3×9=18，24÷8=4；二是四则运算顺序混乱造成计算出错：如75+25×2=20、36÷6×72÷9=48；三是笔算竖式书写不严谨（如数位未对准），造成计算出错，如例：185×64
2、法则不明确，算理不理解。如：在计算“499×3= ”时，因学生对“哪一位上的积满几十就向前一位进几”算理掌握不好，造成了计算错误。
（二）非知识性错误
1、注意不够稳定
如抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的“粗心”错误。如例：
2、感知粗略笼统
例如把“6”写成“9”，把103看作是108，把1791抄成1971，把“÷”写成“+”等等。
3、思维定势的干扰
如因为9+0=9比较简单，所以造成9×0=9的错误；因为25×4=100比较熟悉，所以导致24×5=100的错误。
结合学生实际，教学中采取了如下防范学生计算错误，提高计算正确率的措施：
（一）提高学生计算的兴趣，增强学生计算正确的愿望
（二）强化计算教学的首次感知
在教学计算方法时，要最大限度地调动学生的学习积极性，使他们主动地参与方法的建立、算理的探究，并创造条件让他们动手、动脑，让眼、耳、口等多种感知协调“作战”，强化信息的接收和记忆。
（三）重视常规训练，养成良好计算习惯
一是正确审题习惯。引导学生养成“一读、二看、三想、四算”的习惯；
二是认真书写习惯。要求学生格式规范、书写工整、卷面洁净（草稿也要求字迹清晰）；
三是仔细验算习惯。
四是及时纠正的习惯。引导学生养成整理错题集的习惯。
（四）开展有针对性的计算训练，提高学生的计算技能和素质。
练就扎实的计算基本功，包括：20以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等，并定期或不定期地开展“口算达级”、“限时计算小竞赛”、“计算达级”等专项训练
行之有效的计算教学任重而道远，只有在教学中不断探索，时刻反思，通过优化教学过程，从不同角度培养学生良好的的数感，开展有针对性的计算教学，才有可能最大限度地减少计算错误，才能落实“让每一位学生都能掌握并正确计算”这一生本课堂的教学目标。
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