传统的美术教学使我们过多的注重知识和技能，把学生圈在学科中，单调乏味地学习美术，隔断了他们与生活的联系。新课程十分强调美术与生活的联系，鼓励学生用学到的知识和技能美化生活，从学以致用的角度来激活学生学习、创新的动力。在教学中注重将美术教学生活化，将课程内容与学生的生活整合在一起，让他们的心与生活连结在一起。鼓励他们用充满童真的艺术语言表现生活，赞美生活，使他们在描绘的过程中体验生活的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美丑，增强他们对生活的热爱，发展他们创造美好生活的愿望和能力。《用春天的色彩》一课中就有这样的教学片段：
播放“春天在哪里”，师生共同合着旋律唱了起来一边唱一边挥动着手。（结合音乐知识）
师：春天在哪里？春天在哪里？春天在院子里，春天在树上，春天在草地上，春天在我们的身边，我们一起去看看春天，好吗？
生：好。
带领学生走出教室，来到校园中，来到花丛旁，来到草地上，围坐一圈，学生被景色深深地吸引住了。
师：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，春天在小朋友的心里，你们能用一句话说说春天的色彩吗？
生：我们来到草地上，春风把小草吹绿了，春天是绿色的。
生：天空蓝蓝的，云儿白白的，春天是蓝的。
生：春天来了，花儿开了，五颜六色的，春天是多姿多彩的。
……
师：春天的景色真美好，我们能不能用语文课中学过的知识来描述春天的色彩？（与语文知识相结合）
生：春天的色彩是蓝色的。
生：春天的色彩是绿色的。
生：春天的色彩是五颜六色的。
生：春天的色彩是红色的。
生：春天的色彩是万紫千红的。我还知道一首描写春天的古诗《春日》，我给大家背诵一下，胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，……
师：你的知识真丰富，其他小朋友还知道哪些描写春天的诗词？
生：我知道《春晓》。
生：我知道有一首诗叫《草》，还有一首叫《咏柳》。
我会背，我还知道……
将课堂搬到室外，通过“感受——拥抱春天”，“发现——寻找春天”“描述——表达春天”三个环节，学生自主——探索——发现，自然地流露出对春天的美好感受，
从这些片段我们可以看到，学生在生活化的课堂中表现出独特的审美感受。虽然，他们的表达不尽准确，但确是实实在在地发自他们的内心，是真情流露。我们要让他们在生活化的课堂中，尽情地抒发自己的情感，培养他们对生活的热爱，对学习的兴趣。
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让我们将生活这个知识的聚宝盆引进课堂，将课堂融入到生活只中，以学生已有的知识和经验为基础，将美术生活化，使学生将美术当作生活来学习，来研究，来体验；使新课程产生无穷的动力和生命力，使新课程更丰富，更完善。植根于学生生活世界的美术课堂教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的美术课堂是鲜活生动的，学生的生活世界将会成为课堂教学的源泉。