一、课堂环节设计形式丰富多彩
从导入到学习新课到板书设计都令我难忘。例如，教师游戏开课，通过和学生猜谜语引入要学习的课题《朋友减少了》。而这里的朋友指的就是动物。这种导课巧妙又能调动学生的积极性。
二、提供充分的自主学习的时间和空间给学生。
本课的教师在课堂上只做参与者，而不是讲授者。为了让学生真正动起来，她把全班学生按座位就近原则分成几个小组。这样各小组在组长的带领下将五花八门的问题和答案提出来进行讨论，学生各抒己见，老师在一旁点拨。这时每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组的集体智慧解决问题。如此，学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题。这样的学习过程，花的时间肯定比教师单纯说教要费得多。
三、教师倡导合作学习和探究学习
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”合作学习就是让学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。它能给全体学生提供参与学习的机会；有助于培养学生的合作精神与竞争意识；有助于发展学生的交往与合作能力；有助于因材施教，真正使每个学生都得到发展。上课的教师极重视学生与学生合作，如让学生在小组内汇总动物减少的原因、小组里介绍保护动物的想法、小组设计适合动物生存的体验园等活动，不仅是合作学习，也是探究学习。老师还鼓励了学生相互学习，共同分享、交流和体验合作的乐趣。非常注意培养学生合作学习的意识和习惯，时刻提示学生在小组活动中互相学习，互相启发，互相补充，学会合作，把活动的机会提供给每个小学生。
有一句话说得好：听到的容易忘，看到的容易改变，只有自己亲自做了才能终生不忘。通过探究学到的知识、懂得的道理容易内化为儿学生自己的东西，更何况好奇是孩子的天性，这样学生的学习兴趣就会提高。
四、拓展教学资源。
在教学中，上课老师没有局限于课本，只是把课本当做了一个范例，凭借这个范例设计丰富多彩的活动。并充分拓展课外课程资源如影视作品、报刊文章等等。她补充了新闻材料：济南大明湖过多投放鱼儿，导致大量鱼儿死亡的不科学做法，引导学生理解保护生态环境要有科学的态度和做法……
五．注重课后延伸
《品德与生活（社会）》课程是学校落实品德教育的唯一课程，但是，这一课程它绝对不是孤立存在的，因为，德育无处不在。本课教师在最后又让学生课后继续关注植物的生存现状，收集相关的资料，拓宽学生的理解面，从而升华教学目标！