如今我们的差异化教学已经在开展中，通过我们的教学实践，我们感受到：从学生角度来看，分层教学更适合学生学习的实际情况。我们必须承认学生之间存在着差距，这种差距表现在：对知识掌握的熟练程度、对知识理解和运用的能力、个人的心理品质等方面。这些差距在学习上就表现为两极分化。要解决两极分化的问题，方法之一就是实行分层教学。从教师的教学角度来看，过去面对一个班级中不同层次的学生，只能用一个目标、一个标准来衡量学生，导致教师讲深了部分学生听不懂，讲浅了部分学生“吃不 饱”，两头总不能同时兼顾到。分层教学就是对学生差异和个性特点的充分考虑，使学生在原有的基础上得到合理的发展。因此，分层教学是一种比较理想的教学形式。
将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，不仅教师与学生、组长与同伴有相互的信息交流，而且学生与学生之间在小组内也可得到来自多方面的帮助，并从中汲取力量，排除焦虑，增强信心，促使各层次学生共同发展。如在教学《千以内数的认识》一课时，教师呈现连环画的信息图，结合学生平日的经验让学生身临其境进行观察，通过能力偏低学生的第一步试读数不能够完全读准确，激发探索欲望，学生在这熟悉的情境中学习知识，进而了解数学与生活的密切联系。并在课中关于数数内容提出了相关的学习要求，四人小组讨论一下，小组中的每个人都知道怎么数数再举手。看看哪个小组最先弄懂？于是中、高水平学生为了小组能获胜，不厌其烦地为低水平学生讲解，全班同学的激情达到了高潮。最后教师随意点名一个学困生回答，结果那每个会说出想法，低水平讲得好，该组的其他学生也为之高兴，因为他们小组获胜了。之后，由班上的学生点名学困生来回答，学困生都能说出自己的想法，喜悦明显写在他们的脸上。这样，教师少讲，学生反而多学，而且学得趣味盎然，最大限度地调动了各层次学生的积极性，使不同层次的学生在这次学习中各有所得。