《麋鹿》评课
青岛太平路 袁隽
在南京路小学，我十分有幸地聆听了，来自浙江省杭州市著名语文老师蒋军晶老师的一堂语文课《麋鹿》。这堂课很好地显示了蒋老师深厚扎实的教学功底，朴实无华的教学风格，从中我获益匪浅。
一、从课前激趣，老师就注重激发培养了学生的阅读兴趣，推荐给同学与动物有关的作家与作品。 1、西顿《西顿野生动物故事集》2、椋鸠十，日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》3、沈石溪，《斑羚飞渡》。指导学生有针对性地阅读相关的书籍。
二、在新授课时，蒋教师出示集中了本文生字词的小短文让学生阅读。把本课的生字用红色标出，引起学生的注意，读准字音。在学生初读后，并没有像我们平日里教学那样，拿出生字单独认读，而是采取了通过字义，寻找生字进行认读的方法。
如：解决“逾”字的意思与读音。问：表示超过古稀（七十岁）只年的我们可怎么表达？
生：年逾古稀
从文中找出与“跋涉”一次相近的词语？
生：颠沛流离
这样方法，不再是单纯的检查生字的认读情况，而是结合了每组生字的字义字音，通过学生的理解来找到合适的词语，既要会读又要会说会理解，给学生留下更深刻地学习印象。
三、概括文章内容时，教师不是单纯地让学生多读课文，用自己的话来概括段意。由于课文内容比较长，蒋老师十分有心，把课文浓缩成三段文字，让学生从文中找出与“外形”“生活习性”“传奇经历”相对应的段落，帮助学生抓住三大方面。启发学生思考，这三段话跟全篇课文有什么关系？再进一步点拨：谁能用一句话概括全文？（指向板书）蒋军晶老师总是不断提醒孩子们主义他的手势，充分利用手势帮助学生解题。这样既帮助学生概括了文章主要内容，又指导了学生学习概括主要内容的方法。
四、学习掌握麋鹿的特点时，教师出示一张动物图片，让学生生判断是否是麋鹿？为什么不是？说出不是的理由。指导学生充分利用文本、阅读文本之后回答。并对生回答给予及时准确的点评。拓展点拨：写文章时也应该像今天这样抓住事物的主要特点去写。
在了解了麋鹿的特点和生活习性后，教师采用小小讲解员的方法来帮助学生更好，更牢固的掌握麋鹿的特点。由易到难逐层加深，探究节节拔高，从普通讲解员到高级讲解员，利用古文再来了解麋鹿的特点，充分锻炼了学生的思考理解能力，加深巩固所学知识。
五、在学习麋鹿的传奇经历时，充分地体现了学生学习的主体性，把提问的权利交给了学生，通过读书你有哪些问题要问老师？（蒋老师课前做了充分的资料搜集）结合当时社会背景，又对学习内容进行了一定的补充，让学生不仅学到了书本上的知识，还了解了书本以外的知识，内容更加充实丰富，对课文又有了更深刻地了解。
六、在最后感悟语言中，教师给出了学生几种情绪惊讶、悲愤、高兴……，让学生再度课文，感悟文章，看看你读到了怎样的情绪，学生根据自己的朗读，自己的感悟各抒己见，不仅尊重了学生个性化的发展，同时又帮助学生体会到了文章的感情色彩。