教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现代生活是丰富多彩的，许多学生却不留心观察，提起笔来依然无话可写。这就要求我们依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合写作的“大环境”、“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。
（1）活动体会情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如参观新城区、工业区、住宅区，访问大商厦、小庄园、发电站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，从而有重点地练笔。
（2）实践感受情境。培养学生积极参与社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，精心指导他们写作。如标本制作、自然实验、开办专栏、种树栽花等；也可以走出校门，清扫街道、服务社会，募捐赈灾、调查研究等。
（3）语文描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需的特定情境，绘声绘色、绘形、绘影地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语像。这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。
（4）音乐渲染情境。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如指导写《我的家乡》，播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》，激发发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；写《我的老师》，让学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》，心头涌起感激之情，对辛勤园丁的劳动增加理解，笔下老师的形象才丰满、感人。
（5）扮演体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地重演事情的经过。扮演者亲身体验到事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。
（6）媒体再现情境。充分利用媒体形象性、重现性和可控性的特点，将实物、图片、录音、投影、录像等多媒体组合运用，让学生运用多种感官进行观察和分析。这样，利用媒体再现情境，有助于教会学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。老师可以把学生的校园劳动过程有重点、有选择地从旁摄录下来，课堂上播放出录像，再现那热烈的劳动情境，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的再造想象，从而写出内容既生动、又充实的文章来。