从古至今数学具有一种奇妙性。亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。如果学生对所学知识常常发生疑问和感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感觉，还能不喜欢数学吗？因此，要实现数学好玩，在教学中，我们应充分利用孩子们好奇心强的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供补充一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。如在教学“两位数乘两位数乘法”的练习课时，教师通过学生提问，自己快速算出引入新课。教师先出示 ×11= ，让学生确定方框里的乘数为两位数，成为一道与11相乘的算式，然后再自己口算出这个数与11相乘的积。先让学生任意出两位数与11相乘给老师回答，开始学生对老师的答案半信半疑，有的就会拿笔算起来，再而就会产生“老师怎么会算的那么快而准？”就在学生这种强烈的疑问中，顺利导入新课。在疑问的背景下，学生对知识真相的渴望很强，能激发学生的探索欲望，投入求知过程。
苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”我们的教学就是想方设法地让学生兴致昂然地去探究深藏的奥秘要从教学内容本身寻找趣味，揣摩儿童心理，挖掘课程资源，把在广阔的数学世界中捕捉到有趣的史料和典故引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念变得生动、有趣，易于理解，为新知识的学习做好铺垫。如，在学习“分数大小的比较”一课时，可以运用唐僧西天取经的故事。唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。”孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后问学生：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，正是这种无形的学习动力，促使孩子们兴趣盎然地去发现，去探索。