德润+适切 整合式思维推动学校一体化发展
——2018-2019第二学期学校工作计划
在立德树人作为教育根本任务的大背景下，朝城路小学立足于青岛市中小学生全面发展“十个一”项目行动计划，立足于市南区海洋教育特色，立足于学校实际，在“德润校园”和“适切教育”相遇后，学校经历了从找方向到抓规范再到树标准的过程，进入2019年，学校占据教育视野的高位，以整合式思维布局本学期的工作，着手打造以德润为魂，以适切为骨的学习型社区。
一、优化管理结构，实现一体化发展
随着教与学方式的转变，教育正在发生着多个转向，从聚焦知识点转向聚焦知识结构能力，从关注分数转向关注学生综合素养，从聚焦局部转向聚焦整体，从单一的平面罗列转向立体的空间搭设，教育逐渐由术的层面回归到道，随着教育理念的升级，学校的管理模式也进一步升级，我们占据管理的制高点，将学校工作进行全面整合，深度融合，推动学校工作一体化发展。
（一）改革管理模式 形成整合式管理特质
学校从管理入手进行结构性调整，尝试建立适合学校校情的促进一体化发展的管理模式。
1.“3+2”模式 嵌入整合式DNA
学校工作的整合首先是思想的整合，是一种思维模式的重建，而思维模式则是学校是否实现一体化发展的DNA，整合式思维的核心在于合作、共享，表现在学校工作整体性、统一性、协调性和连贯性，学校开启3+2模式完成DNA的植入，从思想根源入手推动一体化发展，体现工作的整体性。“3”代表三级，一级核心为校长，二级为各部门负责人，三级为各部门的成员，包括学生、教师、家长；“2”代表两种DNA植入途径，一是培训式植入：类似学校的规划，重大项目开发部署，均由校长牵头，通过三级培训，实现全校思想的统一；二是引领式植入，由校长到干部，在进行规划、布局、处理问题的过程中体现整合的方式，提倡合作与共享，树立大局意识，提高整体性把握工作的能力，用实际作为引领学校管理模式的优化升级。
2.建立学习共同体 形成学习型社区
本学期我们将从组织形式、学习项目、学习者角色等多个层面入手组建多元学习共同体，如在全员育人导师框架下形成导师、学生综合成长共同体，以教研组为单位形成教师学习成长共同体，以年级组为单位形成年级成长共同体，以项目组为单位形成项目成员学习共同体，启用共同体学习的方式旨在提倡共同学习，合作学习，分享学习，最终形成学校大的共同体学习型社区。
3.对标名人 增效管理
本学期，学校在管理模式上采用名人对标法，无论是历史上的名人，还是改革开放以来涌现出的楷模，还是我们身边各行各业的行业模范，他们本身都是德才兼备的代表，我们和北京文化名人联盟对接，通过挖掘名人资源，党员对标、教师对标、班级对标进一步将学校的育人目标形象化，发挥名人效应增效管理。
（二）加强党的领导 形成卓越领导力
本学期，学校党建工作以“十九大”精神为指导，继续深化“德润童心”党建品牌，通过规范管理、教材研发，评价跟进等方式实现教育教学与党建工作的深度融合，不断增强党组织的战斗力和凝聚力。
1.夯实基础、规范管理，加强党建品牌基础核心。
（1）竞标李大钊：加强支部建设，重新理顺支部党小组，开展竞标“李大钊”党小组活动，通过“学比赶超”，全面深入的学习党的创始人之一的李大钊先生的事迹和精神，采取邀请李大钊宣讲团事迹宣讲和党员每周一讲的方式，学习了解李大钊光辉的人生历程，并在工作中践行“大钊精神”。对学习特别认真、践行事迹特别突出的党小组授予“李大钊”党小组称号。
（2）“三会一课”制度：全面学习贯彻“三会一课”制度。开展“三比三争”、“四联四做”活动，将“两学一做”学习教育与每月一次党员主题活动、“三会一课”制度有机融合，明确活动主题，注重活动实效，确保人员、经费、场所保障，真正做到学习一次，收获一次，提升一次。
2.目标引领、卓越发展，发挥党建品牌先锋作用。
充分用好“学习强国”“灯塔党建”等学习平台，抓实党员教育学习，采取集中学、分层学习、党小组互助学、微信在线学、个人自学、学习讨论等丰富学习形式，在“学懂、弄通、做实”上下功夫。深化党员作风建设，以“成就卓越党员”为目标，确定“卓越党员标准”，上好党员先锋示范课，评选党员先锋示范，在党员中评选“德润童心”先锋示范岗。
3.传承发展、深化特色，凸显党建品牌精神内涵。
以每月“主题党日”为载体，以党员志愿活动为途径，开展党员奉献、走访慰问、志愿服务、爱心家访、谈心谈话、街道社区共联共建活动、参观学习活动等，重点进行“德润童心党史”教材研发，开设“德润童心”穿城党史课，在全体党员深入学习青岛党史后，全面打造与社区共建的穿城行走党史课程。采用“参观与寻源”、“行走与体验”、“倾听与讲解”结合的方式，两个党小组带领3-6年级的四个级部的学生分别开展李蔚农公园、周保章工作室、海军博物馆等红色景点党史寻访活动，打造40分钟实景红色课堂，“寻访红色记忆 传承红色基因”让红色革命历史在党员和孩子们的心里“活起来”！
4.评价跟进，整体联动，促进党建品牌先锋精神。
规范党员积分管理制度，结合积分量化及学校卓越党员标准，既评价个人又以党小组为单位整体联动评价，及时表扬先进，同时找出问题及时整改，对问题严重的党员进行组织谈话、警示提醒。教育引导党员干部铭记身份、履职尽责，凸显“德润童心”党建品牌精神。
（三）文化驱动 形成管理可持续发展闭环
发挥文化育人功能，着力营造温暖、尊重、相互欣赏的德润新文化，尝试建立由文化驱动，进行创新和实践过程，并透过评价反思增益文化的学校可持续发展闭环。本学期学校着力从教师、家长、学生三个维度展开，提出文化育人目标。
教师维度：营造博爱、创新、欣赏、尊重、卓越的教师文化。
学生维度：营造有自信、能包容、会思考、乐合作、敢创新、勤实践的学生文化。
家长维度：营造温暖、和谐、民主、负责的家长文化。
（四）重心下移 实施全程安全防控管理
本学期学校安全管理工作进一步将中心下移，聚焦于人，聚焦于事，聚焦于时，为教育教学筑牢安全防火墙。
1.聚焦于人——每日出勤打卡制度。利用希沃白板功能，启动学生每日出勤打卡，班主任每周上报学校班级学生出勤情况，建立班级无故旷课学生跟踪分析表，保证学生安全按时上放学。
2.聚焦于事——推进跟踪式管理。对在校学习活动期间发生体伤事故的学生建立学生体伤事故专项管理档案，班主任进行上报、记录以及材料收集，最大限度的保护家长和学生的合法权益，不断完善学校突发事件应急管理机制。
3.聚焦于时——上放学时段综合演练。学校门口马路窄、人流多，特别是学生上放学时段安全风险值最大，针对这一特殊时段，学校拟在3月份与辖区派出所、交警部门，协同学校周边居民楼以及市立医院、铁路部门进行虚拟实景联合防暴恐演练活动，切实加强师生及家长安全自救能力，同时打通学校与周边单位和居民楼的安全走廊，提升安全应急联防能力。
二、提升教师素养 打造海派教师
根据习总书记提出的“四有好老师”标准，对标学校教师成长目标，学校进一步从专业技能入手提出了教师群体五大关键能力，并以“学习共同体”形式进行融合、合作、分享式培训，整体提升，培养海派教师队伍。
（一）加强师德建设，营造海派文化
1.开启学习共同体模式。开学初，组建以年级组、教研组、项目组为单位的“学习共同体”，共同体成员以“博爱、创新、欣赏、尊重、卓越”为海派教师文化基调，共同制定研修计划，建立健全自组织。
2.创办德润讲坛。自三月师德月开始，充分诠释学校博爱、平等、尊重、欣赏、奉献、卓越的教师文化，每月围绕一个关键词，邀请局工会主席、青岛市师德标兵、感动青岛十佳人物等到校开讲、对话，高端引领，为老师们送上精神佳肴，打造学校师德教育阵地品牌。
3.巾帼文明示范岗，彰显巾帼风采。把扶贫帮困和关爱弱势群体作为我校巾帼文明岗的一项常规性工作来抓，通过开展“美化校园”、“爱心结对”、“送教下乡”等活动，传递爱心，提高我校全国巾帼文明示范岗的知名度和美誉度。
4.创办最美德润教师专题视频展。每年度评选出学校十佳最美德润教师，制作最美教师师德专题片进行线上发布，通过树立榜样，增强教师教书育人，管理育人，服务育人的自觉性。
（二）培养关键能力，促进融合发展
为促进教师的关键能力培养，学校展开指向性的教师培训工程。
1.终身学习与发展的能力。一是利用“学习强国”平台，组织教师每天参与学习，将学习成果和学校评价结合，促进教师高质量完学习任务。二是组织教师开展“探寻百位改革先锋精神”活动，向基础教育改革的优秀教师代表于漪老师学习“精心育人、潜心教改”，向100位改革先锋学习，通过对标优秀教师，坚定教育的理想与信念。三是深入研究“整体教学”理论，通过制定个人学习与发展计划，理论学习和实践研究，具备整体性把握教材的能力。
2.课程建构与实施的能力。进行课程融合研究，以文体、思维点、话题等不同的教学内容进行单元重组，实现课堂教学结构式变革。
3.教学研究与反思的能力。引导教师着眼于“四个点”进行反思，即：成功点、失败点、创意点、后续点。以聚焦学科核心能力为核心，进行教研组内的单元教学质量和学科组的阶段质量的反思与改进。
4.良好沟通与合作的能力。通过全员导师制育人模式研究课题培训会，让每一位教师明确育“立德树人”的导师职责透过家访课程从关注孩子身心协同发展的角度，建立良好的家校关系。
5.组织管理与评价的能力。一是开展管理微论坛活动，组织以“我的课堂（班级）我做主”为主题的教师微论坛活动。二是深化师徒结对活动，发挥教学导师、教育导师传、帮、带作用，师徒携手，形成学习共同体。
（三）采取有效措施，保障研究实效
本学期学校通过四条途径保障研究实效，一是根据教师五大关键能力，设计“学习共同体”发展性评价标准，将个体与团队评价绑定起来；二是根据教师参与各项培训的出勤、发言、记录、成果等考量教师的学习效度，即时反馈，合格后记录学分，教师继续教育学分纳入每月量化，同时，作为年度考核、评优评先的重要参考依据之一；三是根据教师关键能能力的发展，综合评选出校本研修优秀个人、优秀团队，鼓励教师积极参与研修，立足岗位，发展自我；四是给予不少于5%的经费支持校本研修，用于购置必要的专业书籍，邀请国内外的课程专家入校指导，选派优秀教师代表外出学习等。
（四）办好教工之家
提高教师幸福感
一是开设丰富多彩的教工社团课程：合唱社团活动，增强团队凝聚力；二是开展“朝城巾帼公益会巧手义卖活动”以及“愉悦身心，展巾帼风姿”瑜伽课程，展现学校教师的巾帼风采；三是每月举行一次教师团建活动：跳绳接力、转呼啦圈接力、合作运球接力等项目，调节平日紧张的工作节奏，增加团队协作能力；四是继续做好送温暖工作，适时地慰问病、困教工和退休职工，坚持“五必访”(生病住院、婚丧喜事、产妇、退休、重大困难必访)制度，为教职工办实事、好事。
（五）健全工会机制，深化民主管理
本学期学校将进一步做好校务公开工作，保证校务公开的真实性、有效性;坚持定期召开教职工代表大会制度，认真履行教代会职权，提高教代会质量,筹备召开十届4次教代会，讨论修订学校工作制度等内容，进一步推进学校民主政治建设和科学管理;继续开展“我为学校发展献良策”活动;认真履行工会的基本职责，做好职工互助医疗保障计划以及理赔和大病、特困职工的帮扶工作。
三、构建全员育人模式 贯彻立德树人
立足于学生教育目标，本学期德育工作将通过全员育人导师制拉动，通过建立SCCE项目式活动系统整合德育工作，将德育从道德说教转向为关注学生思维模式的建立和道德品质的形成。
（一）SCCE项目活动系统
SCCE项目活动系统是基于整合式思维引导下的全员育人导师制的工作系统，有着高度整合的特质，体现的是学习的全部，包括显性的知识，和隐性的知识结构、能力及情感态度，SCCE项目式活动系统包含四个要素：情境驱动（Situation Drive）;合作模式（Cooperation Mode）;项目内容（Contents）;项目评价（Evaluation）。
（二）SCCE系统下的情境驱动（Situation Drive）
SCCE系统下的情境驱动解决的是为什么而学的问题，我们让学习回归生活，由生活当中的真实情境驱动项目，形成由情境导入，生成问题，解决问题，进行评价总结的项目式学习过程。在实际操作中，每一个活动项目我们都给出一份项目行动书，内含SCCE系统要素，一方面指导学习共同体优质完成项目，同时形成项目完成的过程性记录。
（三）SCCE系统下的合作模式（Cooperation Mode）
在SCCE系统下，我们尝试打破教师、家长、学生间的壁垒，倡导合作学习共同成长的理念，从促成更好的学习出发，组建各种形式的学习共同体，最终形成学校大的学习型社区。
1.4+N结构。
在以班级为单位作为学习大单元的基础上，我们进行细化，根据学生的家庭住址、性格特点以四人为一组作为基数“4”，搭配一位教师导师、家长导师、大学生导师、专家导师等，形成学习成长共同体的小单元，同时也作为项目组成员，学习成长共同体需要在假期合作完成学习项目，完成项目书，平日每月举行一次家庭课堂，形成合作式学习。
学校进一步打破对于“全员”的思考局限，将学生本身划入导师圈，一方面通过激发学生的内在动力，让学生学做自己生命的主人，成为自己的导师，另一方面选拔品学兼优的学生成立学生导师队伍，参与学习、活动、生活引导，学生树立榜样。
2.多元结构。
除了4+N结构，我们按照实际需要组合多元的学习共同体，以结对互助划分形成帮扶型学习共同体，从班级划分组织班级学习共同体，以兴趣爱好划分形成不同的学习共同体，总之通过不学习共同体的划分和命名，将合作学习的方式进行全校覆盖，多维覆盖。
（四）SCCE系统下的项目内容（Contents）
1.课程项目。
课程是我们推进项目式活动的理论支撑，基于此，本学期学校将从，学生主体、教师主体、家长主体三个维度构建基于全员育人导师下SCCE系统课程体系。
（1）教师导师课程。本学期学校将通过打造德润教师专属教材、教师导师成长培训、教师导师必做四个一行动三条途径来建构教师导师课程。四个一具体内容为：每学期对负责学生进行一次家访、做一次心理辅导、进行一次学业指导、写一份期末评语，针对班主任在完成必做四个一的基础上还要每月组织一次班级教导会，和家长导师共同商讨学情，制定导师指导方案。学校设计制作教师导师手册，教师利用手册完成培训内容，撰写培训反思，同时记录导师工作轨迹。
（2）家长导师课程。家长导师的课程模式与教师导师课程模式基本一致，学校将发布家长导师专属教材，通过每月一次的家长导师培训来落实教材内容，针对家长导师每学期也须完成四个一，即：每月组织一次学习成长共同体活动，每周和组内一位学生进行一次谈话，每学期上报一次小组活动信息，学期末为小组每一个孩子写一份评语。
（3）自我成长课程。指向学生内驱力及自我觉醒，本学期德育处还将发布协助学生自我反思的自我成长教材，教材将指导学生向内看，向前走，通过描画自己，建立起对自己的认识，确定自己的成长方向，同时教材将通过聚焦校园里的具体事件的案例学习方法，利用小学生擅长的形象思维来协助学生习得美德。
2.活动项目。
校准学校的育人目标，活动项目设置具有明确指向性。
（1）指向有自信、能包容的班级发展项目。
①德润先行班项目：本学期班级管理工作将进一步突破，实现班级规范到班级特色的转变，通过规范班主任管理制度，落实每月一次班主任专项会议；德润先行班升级，采用值周班的方式，每周一个班级承担督导任务进行核算。
②名人特色班项目：借力学校曾经获得过全国李四光中队的荣誉称号，开展李四光中队争创活动，从中国优秀历史人物当中，从改革开放100位先锋模范人物当中，从各行各业领军人物当中，每个班级选择一位名人对标，争创名人班级并以名人名字进行命名；组织“向大师致敬研学活动”，利用学校周边的鲁迅公园、老舍故居等资源组织学生进行探访研学进一步对话名人，与北京李四光纪念馆等名人联盟对接，形成校外名人实践基地群，使立德树人更加形象化促进育人目标的达成，根据项目推进质量，本学期学校将认证第一批特色班级。
（2）指向会思考、乐合作的全员活动项目。
①创意生日会项目。学校继续为学生过生日，对应本学期的目标，培养学生的自主意识，生日会将放权于学生，由学生独立完成生日会策目策划及实施，为自己做主。
②课间复古项目。本学期学校将操场划分成游戏区，将一些传统优质的课间游戏项目引入操场，如跳皮筋、花样踢沙袋、跳房、拾沙包、五子棋等，学校统一配置游戏资源，学生下课后自主选择自己喜爱的游戏项目。
③年级毕业礼项目。成长需要仪式感，本学期开始，在学年度结束后举办年级毕业礼，学生们收集整理自己的成长档案，学校发放成长礼，共同为学生的成长标记。
（3）指向敢创新、勤实践的创新活动项目。
①自媒体创意项目：自媒体时代，利用微信、抖音、微博这此当下最受欢迎的自媒体平台，开设自媒体创意项目，学校通过创意微信短文，抖音视频，用幽默、风趣的方式诠释教育，同时也面向各个学习共同体征集创意作品，择优发布，让学生随时、随地、随手，愉快地接受教育。
②经典冲击项目：在对学生的质量监测报告中我们发现，一些具有大能量级的格言、电影、音乐、书会对孩子的心灵产生冲击式的教育，往往起到震撼孩子心灵的教育效果，本学期学校将建设经典资源库，将老师、家长、学生看到的好的经典作品进行资源共享，减少学习寻觅的过程，提高教育品质。
（五）SCCE系统下的项目评价（Evaluation）
指向育人，学校架构与目标相匹配的复合式评价模式，综合学业评价、日常评价、专项能力评价以及终结性评价于一体。
1.学业综合评价。较准学生成长的关键能力，本学期学校将评价进行升级，形成听说读书的复合式评价模式，以发挥评价的指向性功能，评价内容包括笔试、听力口试、基础知识、学习习惯四项内容，同时制定了相应的评价标准和考核办法，通过新的评价方式将评价从结果导向转变为过程导向，由分数导向转变为综合能力导向。
2.彩虹日常评价。彩虹评价聚焦与学生行规表现，我们据此设计了两个维度。
（1）班级维度。我们用彩虹色块进行区分应用于班级评价，绿色代表安全区，蓝色代表有好的表现，紫色代表今天有最佳表现，黄色代表犯错误，红色代表错误较严重，学生早晨到校后，都从绿色区域起评，所有老师可以根据学生的表现对学生进行升级或降级，放学前为当天的最终状态，如果当天的整体评价在绿色之上则可以得到相应的奖励卡，如免写一次作业，和同伴一起单独用餐等，也可以不兑现当天奖励，积攒彩虹币到学校彩虹超市换取更大的奖励，低于绿色的区域包括黄色、红色是惩戒区，奖惩标准由班主任老师根据班级情况和学生一起讨论自定义，红色区域对应的是找家长。
（2）校级维度。
①彩虹超市：学校建立彩虹超市，用于兑换，学生可以持自己积攒的彩虹币兑换相应的礼物，超市换购的物品包括文具、学习用品、各式小礼品，吸收学生自己动手制作的好的工艺品、美术作品、科技作品等，专设感恩柜台——专供父母的礼物，鼓励学生将自己通努力，通过良好的表现换来的礼物回馈父母，彩虹超市每月固定一天为兑换日，每学期末举办一次集中兑换，礼品更为丰富。
②德润先行班评价：在学校层面，本学期学校采用值周班的方式针对班级日常表现进行评价，依据量化结果分配各班彩虹币，班主任老师可以自主进行二次分配。
3.专项能力评价。继续利用学校阅读平台进行完成学生的阅读专项能力的评价，学校针对各班阅读平台的使用情况进行月量化，并将阅读平台的使用同教师绩效挂钩。
4.终结式评价。最佳的评价方式是激活学生的自省力，本学期采用期末专属色评价模式，采用导师联合评语，即所有的导师为学生撰写评语和彩虹色标评价双重评价模式进行终结式评价。
期末彩虹色标评价体系是要是通过在期末发布色标解读和评价标准：每一种颜色代表一种品质或能力，对照标准，学生选择自己的专属色进行自评，家长、老师、同学对照标准进行互评，同时生成不同的色彩图案。
四、指向学科核心能力 实施整体性教学
本学期，依据我校“指向学科核心能力的整体性教学改革研究方案”既定的研究目标、研究内容，以语文、数学、英语三个学科核心能力培养为重点，以设计课堂评价量表和学科核心能力评价量表抓手，以单元整体性教学改革为突破口，以质量节为参照物，有组织，有计划的推进研究进程，切实提高研究实效。
（一）学习方案，制定子课题计划。
1.学习方案，制定计划。2月底前，完善学校课题总方案，组织学习课题研究方案。语文、数学、英语教研组分别制定子课题研究计划，明确研究目标、研究内容和研究方法。
2.单元重组，分工设计。3月初，各年级教研组结合年段教学目标，对应学科核心能力，重新梳理出以语文不同文体、数学不同思维点、英语不同话题为重组单元的教学内容。各组成员分工负责，合作完成各个单元的教学设计。
3.交流分享，专家引领。3月上旬，各学科教研组在第一轮设计的基础上进行分享和交流，邀请教研员或课题专家进行点评和指导，提高课题计划和单元教学设计的可行性。
（二）设计量表，规范整体性教学。
1.设计两个量表。3月上旬，着手组织各教研组进行整体性教学课堂评价量表和学生学科核心能力评价量表的设计。
整体性教学课堂评价量表主要从能力标准、资源重组、操作流程、目标反馈等四个维度设定，体现对整体性教学目标、教学资源、组织实施、评价反馈等指标的系统化思考与设计。
学生学科核心能力评价量表主要从语文的阅读能力与表达能力、数学的抽象思维与逻辑推理能力、英语的语言能力与文化意思等不同侧重点，按照学段（或年级）要求分层制定标准。
2.构建教学模式。三月中旬（第三周）至六月上旬（第十五周），语文、数学、英语各教研组进行两轮单元整体教学研究，每个组聚焦一个单元的整体性教学尝试，各教研组成员分工观测，从整体性课堂教学评价和学生学科核心能力评价两方面进行评价，一方面思考两套评价量表是否科学、适切，通过组内研讨与交流进行量表的调整与内化；另一方面聚焦课例进行整体性教学模式建构，在教学目标、内容、方法、资源、作业、检测等实施策略方面达成共识。
（三）学术研讨，促进跨学科交流。
四月下旬（第九周）和六月中旬（第十六周），分别组织开展“指向学科核心能力的整体性教学改革研究”专题研讨会。语文、数学、英语三个学科分别呈现一个单元的整体教学案例，通过跨学科研讨建构指向学科核心能力的整体性教学模式。
另外，组织整体性教学论坛活动。论坛主题分别指向学科核心能力的作业、试卷、资源、教学策略等话题讨论，再者结合教学质量检测后的指向学科核心能力的整体性教学改革反思。借此促进整体性教学改革更加扎实、有效。
（四）加强管理，完善长效性机制。
1.加强教研集备。一是加强教研出勤管理，要求全体成员按时出勤，全程参与，每次的出勤情况及时公示，并纳入学分管理。二是充分利用每周固定的教研集备时间，中心发言人提前做好准备，每次活动要兼顾教研、集备两项内容，与指向语文、数学、英语学科核心能力的整体性教学改革研究紧密结合，做到周周有内容，次次有实效。
2.加强常态调研。关注每位教师的备课、上课、作业、质量评价、学生辅导等教学五环节落实情况，通过常规检查、推门课、质量检测等方式了解指向学科核心能力的整体性教学研究落实情况，鼓励教师将课题贯穿在常态教学全过程中。
3.加强评价反馈。建立教研成果奖励机制，对教师个体、教研团队在学科核心能力的整体性教学研究中取得的成果或成功经验给予表彰和奖励。除评选优秀教研成果、优秀教研团队之外，将选派优秀教师团队外出参加高端培训作为奖励，激发教师的团队荣誉感和凝聚力。
（五）举办质量节，提高质量意识。
1.示范观摩课。本着“让每一份教案深思熟虑；让每一堂课精益求精；让每一次作业成为精品；让每一个学生享受进步”“四让”常规理念，质量节我们将开展各学科示范观摩课。主要采取学科组集体备课→骨干教师执教→执教教师说课→学科组教师评课→提炼课堂亮点，总结改进不足，以教研组为单位进行单元整体教学的展示和经验交流。
2.全学科能力测试。包括语文、数学、英语、科学、音乐、美术、综合实践、信息技术等学科的内容，对学生进行学科能力的测试，并将成绩计入学期末的总评价之中，将质量意识贯穿到每个学科之中。
五、聚焦十个一工程 提升学生综合素养
聚集青岛市中小学生全面发展“十个一”项目行动计划区域海洋教育特色以及学校育人目标和学生能力发展目标，在做好德育、海洋、体育、卫生、艺术、科技常规工作的同时，本学期开始，学校着力打造德润校园四个特色节日，包括三月健康节、六月戏剧节、九月德润节以及十二月手作节，特色节日整合学校单项育人模式，促进学生德智体美劳全面发展，本学期将重点举办健康节和戏剧节。
1.首届健康节 我做阳光少年。学校将体育、卫生、心理健康等工作进行整合，拟在三月份举办首届健康节，健康节将聚焦学生的身心健康，通过多种形式的宣讲、活动、实践、探究让学生不仅拥有阳光心态还具有健康体魄，在此基础上，健康节还将与生态教育结合，从小培养学生保护生态的意识，从自己做起为地球生态健康做出贡献。
2.首届戏剧节 提升综合素养。学校将艺术与阅读进行整合，拟在六月举办戏剧节，围绕“人人有戏”的戏剧特色，与青岛市话剧院开展合作，在校内建立“张鹏戏剧工作室”，积极开展“艺术大师进校园”“手作节”等特色项目，邀请国内外知名艺术大师与学校、学生面对面。结合学校推荐的阅读书目进行戏剧创作，并通过戏剧节进行展示，形成班班有剧目，人人都参与的戏剧氛围。
3.全向全体 体质健康百分百。本学期，以“体质百分百达标”为核心目标，学校体育工作将融合课程实施、教学研究、体质检测、特色团队、体育活动等各项工作，整体推进行动计划，通过与体育分管领导、班主任、体育教师、体育活动任课教师、4-6年级学生以及家长签订体质达标责任书，做到责任到人；通过制定体质提升专项计划推动大课间改版、课间跳绳训练；增设布画发展学生体能的小器材和场地，方便学生日常练习；全校范围筛选肥胖儿童，通过家校合作方式指导和培养健康科学饮食习惯；加强体育课落实体质提升计划，节节有内容，确保“质”与“量”并重。学校加强每月的体质测试、年级体质达标专项测试、期末全校性阶段检测等，全力保障体质百分百达标，学校将在班主任绩效考核与量化奖励中，体现体质达标项目。对未达标的班级班主任和体育教师进行个别约谈。
4.以美育人 提升艺术修养。本学期，学校艺术工作以“艺海探航”美育工程为途径，结合学校戏剧、纸艺特色，深化艺术课程教学改革，让学生在校期间学会唱歌识乐谱，会一件器乐、会跳操舞、演一出戏剧、绘制一幅画等至少五项受益终身的艺术才能，并能熟练掌握至少一项，达到以美育人，以文化人，提升学生的审美和人文素养的目标。以艺术素养提升为核心，实施艺术素质测评，组织进行测评系统平台主题培训，通过艺术学科月份试卷设计、检测分析进一步规范月检测制度；推进“文化传承项目进校园”活动，在音乐课中普及“民族鼓”，保证每个学生都能掌握一样乐器，在美术课中普及“剪纸”等传统艺术形式，全面推进文化传承项目，同时也将邀请文化传承项目大师进校园，不断丰富学校艺术生活，丰富学校艺术特色内涵。
5.以海育人 建构“1+3+N”的海洋课程。我们希望培养出学生“上知天文，下知地理”的独特气质，本学期学校将进行海洋课程校本教材的编写和实施。
“1”即海洋教材<蓝色的家园>的各年级的实施落实,指导学生掌握基本的海洋知识,致力于帮助学生树立海洋品格； “3”即学校的三大主题的海洋基础课程：天文课程、海洋地质课程、海洋STEM课程。这三大课程主要为孩子提供海洋相关的基础知识，帮助学生了解海洋，掌握与海洋相关的科学知识,提高知识掌握与运用能力；“N”即海洋研学、海洋微学期、海洋课程群、海洋手作节、生涯规划等海洋教育活动。这些海洋教育活动作为海洋课程的有力补充，作为实践类的项目课程，即让学生开阔了眼界、培养学生的工程思维，又能够从中找到自己的努力方向。
6.打造特色课程 落地“十个一”。我们以学生兴趣爱好、优势特长为着力点，尊重学生个性发展和特长发展的需要，挖掘本校的教师资源，并结合校外资源，开设了合唱、舞蹈、机器人、足球、篮球、排球、美术、戏剧、英语（包括歌唱、绘本等）、阅读、科技等社团课程，让孩子们自主进行课程选择。