学校课程的开展，可以发展学校特色建设，增强学校文化氛围，丰富学生视野，提高学生综合能力。我校在学校课程的选择设置上，充分从宏观角度以及微观角度综合考虑，即要适合素质教育发展需要，又要贴和学生实际情况，选择了以中国传统文化为主线的课程内容。
中华民族历史源远流长，传统文化博大精深，它是中华民族的重要凝聚力；另一方面，中国正在现代化，虽然中国人的思想观念，思维、行为和生活方式都在发生着重大的变化，中国文化也在全方位地转换和发展，但是这种转换和发展本身就是从传统开始的。让学生认识作为母本文化的中华民族文化的主要精神，从而培养他们对祖国的情感，这种对祖国的情感将帮助他们对自己的社会行为进行选择，譬如，更加热爱自己的祖国，不盲目的崇洋媚外；对外来的东西有选择的接受；对自己的兴趣、爱好更有理智的选择；学习中国传统文化中的精神内涵，赋予自己更好的修养；更加关注中国文化精神的保存和传播等等。
文化部部长孙家正透露，今后大中小学都要加强中国传统文化的教育；而中国传统文化课程也是很多高等教育的课程之一。如西北大学20世纪80年代初张岂之先生主持的、为大学生开设的“伟大的祖国”专题系列讲座。
在课程开展过程中，首先根据小学生的理解能力，考虑到这个年龄段学生的兴趣和爱好，我们对中国传统文化的选择，围绕“精、感、行”三个方面开展，共设计了六个方面的内容：中国传统民俗、中国传统节日、中国传统剪纸、中国传统饮食、中国传统书法、中国传统绘画。
精：即中国传统文化的精神部分。如：中国传统民俗文化、中国传统节日的内容、由来，其中包涵的民族传统，体现的民族精神等，都是我们重点教授的。例如：农历五月初五端午节。
“端午”本名“端五”，端是初的意思。“五”与“午”互为谐音而通用。是我国的一个古老节日。我国古代最早的爱国诗人屈原遭谗言被放逐后，目睹楚国政治日益腐败，又不得实现自己的政治理想，无力拯救危亡的祖国，于是自投汩罗江以殉国。此后，人们为了不使鱼虾吃掉其尸体，纷纷用糯米和面粉捏成各种形状的饼子投入江心，这便成为后来端午节吃粽子、炸糕的来源。这风俗已传到了国外。
感：即感受、感想、感觉。如中国传统饮食文化。作为世界上著名的美食大国，食物已经不仅仅是一种可以果腹的东西，更多的是给人视觉、味觉上的美好感觉，同时包含着源远流长的民族精神和文化精神。上面说到的粽子就是其中一个例子，除了有丰富的精神内涵，还兼有绿色外衣，造型奇特，味道诱人的感官特点。再如饺子，本意为交子，即两日相交的子时所吃的食物，具有民族精神和传统的美食，同时它的外型独特，加之现代的发展，色彩斑斓，馅料多样，更给人以视觉和味觉上美的享受。
再如中国传统民间剪纸，除了它的历史引人入盛，其美丽的造型、多变的色彩、丰富的内容，给人以无比美好的视觉享受。
这些来自视觉、味觉上的美妙感受，更给学生以学习和探究的动力。
你行：即行动，行为。包括动手制作，亲身体验。如节日部分，除了教授，更注重学生在节日中的主动参与行为；饮食文化，培养学生动手能力，学习的同时，培养学生的生活能力；剪纸，动手、动脑，设计制作，与我校的美术特色相结合，培养美术特色人才。
教师们在平日的授课过程中，注意因材、因地施教，每个年级都有不同的授课角度和独特方法。
例如六年级的教师与学生一起搜集大量的传统节日的历史、由来，包括图片、文字等内容，在课堂中讨论学习，并且遇到节日，鼓励学生把自己家的过节习惯和趣事或拍或写，作为交流材料。从说、写、做多个方便锻炼了学生。
例如 ，年级教师从网络上搜集民俗材料，组织学生参观民俗展，了解有关知识。在中秋节、元宵节、糖球会等民俗活动开展时，鼓励学生尽量参与，留取第一手资料。
再如 ，年级的传统饮食授课，课堂中的学习和讨论只是其中一小部分，鼓励学生实践，回家学习包饺子，擀面条，包元宵，做传统菜式，并在班级集体活动时，展示身手。
而传统民间剪纸部分，由我校美术教师担任，除了学习剪纸的历史，了解其发展演变，还学习剪纸的基本技巧，制作原汁原味的民间剪纸作品。开办学校剪纸展览，参观民间剪纸展，参加比赛等，除了给予学生更丰富的知识和内涵，也为我校的美术特色发展增添了一笔浓墨。
在后续的学校教材实施过程中，我校将继续以素质教育为基础，以特色教育为先锋，以全面发展为载体，将有特色、有质量、有内涵的学校教育，坚持不懈的做好、做大。