雷夫能带好班级，还是一个很好的语文老师。阅读教学是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
作为一个低年级语文教师，可能更多的是在思考怎样阅读方式才是适合学生的最佳方法，而雷夫老师做的更为细致：他善用图书馆，挑选文学作品，推荐“纽伯瑞儿童文学奖”、“凯迪克大奖”的书；对于不会阅读的孩子，他会事先让这些孩子准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑线上，让这些孩子阅读符合自己程度的书籍。同时孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论。老师为孩子们开办读书会，排练戏剧。雷夫用孩子们发自内心阅读时发出的笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。他把阅读和世界连结起来，从小细节方面使热爱阅读的孩子能拥有更美好的人生。
雷夫先生的其中一个观点我十分赞同，那就是“大人的指导对孩子来说很重要”。身为他们的良师益友，我们有责任把这些书介绍给他们。本学期学校为每个级部学生印发了“推荐课外阅读书目”这就是帮助孩子们对于读本做出了筛选，避免了一些毫无意义的阅读。相信只要孩子们能认真读下去，六年之后他们的阅读能力会有很大提高。 “除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。”
那主任推荐的网站“西祠胡同”社区中“藤云的朗读世界”也是我们低年级老师常用的“有声书”。我注意到孩子们对于听故事的反映特别好。而聆听专业的声音说故事更容易让孩子们为之着迷。就某些书籍而言，这个做法比要求学生以阅读节录本代替原著更有效果。
书中提到，这个做法很容易遭到滥用。比如有的老师在按下播放键之后就自行休息，好像请电视当保姆一样。有经验又负责的老师会知道怎么有效使用有声书，并且会不时按暂停播放键，确认孩子们都了解某个重点，或是针对某个关键议题进行讨论。这对于聆听高难度教材非常重要，老师需要多多练习。因为过于频繁的暂停会扼杀孩子们的专注程度和乐趣。读书之后，我仿照雷夫先生的做法，事先想好要在哪些地方暂停，并细心观察学生的反应，确认他们每个人都听得懂有声书的内容。这样做果然起到很好的效果，有些简单的小故事，我还中途停下让学生自己想象着创编接下来的故事情节，这样做不仅训练了学生的语言表达能力，更开阔了他们的思维空间，还锻炼了孩子的专注度和倾听能力，真是一举多得。
阅读不是一门科学，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。在雷夫看来，要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人的观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。我相信：热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。