初春
一、研究目标
1.进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源，使学生触摸经典，感受文学经典的魅力，激起学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.探索不同童书的阅读指导策略，在大量阅读的过程中，形成学习能力的核心——阅读能力，提高儿童文化修养和审美情趣，促进个体精神成长。
3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。在丰富的延展活动中发展语言，锻炼思维，丰富体验，提升语文的综合素养。
二、研究内容
2019年度我们课题组主要探索整本书阅读的课型研究。
（一）探求了小学班级学生阅读活动的有效开展途径
《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯告诉我们：阅读是可以引导的。每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。阅读循环的中心是“有协助能力的大人”。如果教师和家长能为为孩子提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个问题障碍，从而爱上阅读，成为一名有思考力的读者。其次，阅读必须要有随手可取的图书和阅读时间的保证。因此，整本书阅读的研究首先要探究怎样给孩子打造一个良好的阅读环境。
1.提供丰富书源
当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。班级同学自愿将家里闲置的适合同学们阅读的书目带到班级进行登记。书目上写上自己的姓名及写给阅读者的话，放到班级图书架上。每天中午学生分组到图书架前借阅喜欢的书目并到图书管理员处登记。每读完一本书，完成一张“阅读记录卡”，学生就可以在表上给自己加一颗星。这张表直观地呈现了每个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。这样一来，既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这里的书是动态的，新书被不断地带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。
2.落实阅读时间
（1）校园内
①充分利用阅读课开展读书交流活动，为孩子的阅读提供帮助和引导。
②教师提高课堂教学的时间效益，力求改变对课文的繁琐分析，整合单元课文，进行主题性补充阅读，扩大单篇文章的阅读量。
③把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。一学期下来，学生的阅读量也是一个非常可观的数字。
（2）家庭里
①倡导每天20-30分钟的亲子共读
亲子共读的意义不仅在于帮助孩子走上阅读之路，而且是亲子之间最温馨的心灵交流，共享人生一段最美好的时光。
（二）对图画书课的基本类型和教学流程、指导策略进行了实践和探索
从学生年龄特点和年段目标出发，低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅读，解读密切联系儿童生活，引导孩子练习讲述故事。中高年级教学以指导图文互读为主，体会作品丰富内涵，借助图画书特点进行语言训练，课型以阅读教学和写作教学为主。
图画书课的基本类型和教学流程、指导策略如下：
1.图画书阅读课
(1)读前观察
教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待。
（2）讲述中的停留
这一教学环节，主要是教师讲述故事，在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读，引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。
①抓住可以引发想象的画面，在讲述过程中猜想对比，训练思维，激发阅读兴趣；
②引导学生关注画面细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义，培养学生阅读理解能力和读图能力。
③充分利用图画和文字的互补特点，让学生参与到讲述中来，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力。
(3)读后的讨论交流
这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标，以2—3个为宜，既要有一定的层次，又要层层将文本的讨论引向深入。
（4)延伸活动的开展
在师生共读绘本后，还可以引导孩子用自己的方式：表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。
2.图画书写作课
(1)阅读图画书。主要师生共读，了解故事内容。
（2）诞生写作话题。根据图画书特点，可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。
(3)从说到写。中年级要由说到写，教师适当指导。高年级选取写作话题后，可以直接创作，以保持其习作个性。
在实践的基础上，课题组对如何寻求图画书写作切入点重点进行了探索：①在“结构重复”处写句；②在“图文互补”处补白；③在“隐藏的细节”处续写；④据“文本特色”写文。
3.图画书讲述课
(1)教师讲述。以教师讲述为主，给学生以示范，尽量不设计问题。
(2)理清思路。
(3)学生练习讲述。
（三）对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略进行了实践和探索
文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：
1.导读：在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段或影视作品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。
①教师导读：如果是呈现精彩片段的方式，教师要精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，引发学生的阅读兴趣，习得一些阅读的方法。所选择的片段与片段之间，话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来，让故事完整地呈现在孩子们面前，使其获得对文本的整体认识。
导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。交给学生读整本书的方法，阅读中要关注封面、封底、目录、序言等，它可以帮助我们了解作品读书方法，若是外国文学，还要注意版本的选择。制定读书计划也可以渗透其中，为阅读做好准备。
导读课需要教师做好充分的准备，对整本书有透彻的了解，把自己对书的喜爱传达给学生，从而影响学生。
②学生导读：教师还可以充分发挥学生自主性，引导学生把自己喜欢的书籍，以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。
2.自读：自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。
阅读学习单主要设计一些重要话题，引领学生带着思考重读全书。阅读学习单可以让学生带着话题深入阅读，为讨论交流做好准备，并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容。
3.交流：在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，话题的设计要注意以下几点：
①确立主题，整体建构话题。教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。
②引发冲突，激起思维火花。话题的设计要具备诠释性和开放性，善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。
③抓住细节，品悟语言表达。细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本，因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。
④寻找自我，链接现实生活。话题的设计还要有延伸性，注意引导学生思考和追问现实生活，感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。
4.延伸：阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合性学习，研究性学习等，拓展作品的教育意义。推荐阅读同作家作品或同类作品，让孩子们回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。
以上是一本书阅读教学的大致流程以及指导策略，对于不同年段指导重点要有所不同。低年级重在讲述故事，交流分享引发学生兴趣的故事情节、人物等。中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点，引导学生发现书中的细节，感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体验到的情感，从不同的角度看书中的人物。高年级的课堂则要多一份冷静的思考，多一些精神的关照。
（四）初步探索了基于教材的文字书导读教学流程及有效指导策略
统编教材设置了《快乐读书吧》，鉴于此我们探索了阅读策略。
【策略之一：预测】
A.定义：“预测”也叫“猜读”，就是在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知内容。
B.预测时机：①看到标题，可以猜测正文的内容，然后把正文与所推测的内容比较；②读了开头，猜测文章将有什么样的结尾；③读了上段，猜测下段；读了上句，猜测下句；④你也可以像三上《总也倒不了的老屋》课文中提示的那样，根据文中的插图进行猜测……
C. 预测步骤：
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步骤
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操作
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第一步
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拿到一本书（或一篇文章），先不要急于去看内容，不妨先研究一下题目，然后设想一下：如果这个题目由自己来写，将分几章几节？会组织怎样的结构体系？对其中的重要观点又将从哪方面入手？组织哪些材料来加以论述？
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第二步
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将自己的设想写下来，再与原文进行对比，看哪些地方不谋而合，哪些地方意见相左，哪些地方自己不得其解，最后据此确定自己的读书重点。
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第三步
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对于“不谋而合”之处，稍加浏览即可；对“见解相左”的，就要下一番功夫，探究一下，“左”在哪里，原因何在？而对于正确的东西，不但要掌握其观点，还要掌握作者的思路，学习他的思维方法。
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【策略之二：批注】
A.定义：就是让学生在阅读过程中，随时在书本上用一些符号或文字写下所思，所感，所获，所得等，它能提高学生解读文本的能力和阅读教学的有效性。
B.批注位置：①可以在字里行间；②可以在页边空白位置；③可以在目标页最上面或最下面的空白处；④如果批注内容较多，可以用“便签贴”……
C.批注方式：
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环节
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步骤
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批注符号
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文字批注
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课前
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读通课文（写什么）
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用“○”圈出生字；用“——”生字连词；
用“①②③”序号标自然段
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作者、写作背景
某些字词的理解
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课中
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读懂课文（怎么写）
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用“ ”画出精彩的句子（修辞句、哲理句、描写句、关键句、特色句……）；用“？”标出有疑惑的地方；用“△”标出句中关键词
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批注点落在：文本难点之处，特体验之处，情感共鸣之处，文本空白之处，写作特色之处
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读透课文（为什么写）
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课后
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横向联想
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在目标页最上面或最下面的空白处
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写出自己悟出的写作技巧、创新设想、思路等。
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创意写作
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便签贴
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即时仿写（片段或全文均可）
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【策略之三：创意写作】
A.定义：可以是任何形式的写作。
B.写作契机：①可以写一句话书评；②可以写亲子共读笔记；③可以写百字读书笔记；④可以续写……
C.特色创意写作举例：统编教材五下“快乐读书吧”的推荐阅读书目是中国古典四大名著。我们可以让学生试着画画、写写《三国动物园》《红楼植物园》，以此类推……当然，你或许还会想到更好玩的创意写作形式。