2020-2021学年度第二学期二年级数学教研记录

教研主题

美+课程整合，构建合作学习课堂

教研目标

1深入学习《山东省德育一体化实施指导纲要》精神，在课堂教学实践中探究数学课程中的德育内容渗透的有效策略和制定实施方案。

2.开展“研理论、研策略、研学情”三研活动，结合学习数学组的大课题深化、优化学科整合研究，开展小组三种对话式合作学习有效性的探究。

3.立足单元统整，细化研究信息窗之间的内在与外在联系，确定教与学的有效策略，深挖单元中渗透的数学文化。

4.以课例为载体，针对教材的重点、难点，采取专题讨论、问题细化等多种形式，就教法与学法、教学设计策略、教学步骤、课堂小结与反思、分层练习与作业设计等进行充分的交流。

周次

内  容

主讲人

1

小学数学教学核心问题方法研究

焦军姿

3

数学语言——发展学生数学核心素养的基石

范黎丽

5

小学数学教学中如何巧用思维导图

张萌

7

统整理念在低年级数学单元整体教学设计中的尝试  

孙会荔

9

有“问”才会“思”——培养学生问题意识的实践与探索

焦军姿

11

体验性学习是提高数学素养的重要途径

范黎丽

13

在合作学习中感悟数学魅力

张萌

15

小学生数学模型思想的培养建构

孙会荔

17

低年级数学教学数学文化氛围的构建

焦军姿

19

低年级有效复习策略研究

范黎丽

教研主题

小学数学教学德育渗透方法研究

中心发言人

焦军姿  

参加人员

范黎丽   徐萌    孙会荔

实

施

策

略

确立“核心问题”

核心问题是相对于课堂教学中那些过多、过浅、过滥的提问而言的，是指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，也就是对数学课堂教学起到“牵一发而动全身”的问题。如何确立核心问题？应从以下几个方面着手：

 1.在关联处确立“核心问题”。根据教材内容逻辑结构的特点确立核心问题，往往可以达到事半功倍的作用，一方面可以统领本节课的关键内容和重点内容，另一方面与本节课内容有密切联系的相关内容之间便于比较，从而能激活学生的思维，发展学生的潜能。

    2.在迁移处确立“核心问题”。现行的人教版实验教材与原来的教材比较，变化之一就是例题变少了，情境增多了，习题变活了。过去那种小步子教学、递进式推进、模仿式训练，变成了现在的自主探究、合作交流、举一反三。教学时，我们要突出数学的思想方法，以不变的思想方法应对多变的实际情况，这样有利于形成解决问题的策略，培养创新意识与学习能力。

    3.在难点处确立“核心问题”。一节课的知识点往往地位和作用各有不同。教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其是要从本班学生的学习实际情况出发，合理地确定教学重点和难点，并依据教学重难点来确立本节课教学的“核心问题”。

    4.在整合中确立“核心问题”。在数学教学中，每节课教学的内容，都可以提出许多小的问题。为此，备课时，我们教师要认真分析教材，依据教材内容，并对这些琐碎的小问题进行高度整合，从而设计出直指关键的核心问题。

活

动

收

获

  教学时，我们要突出数学的思想方法，以不变的思想方法应对多变的实际情况，这样有利于形成解决问题的策略，培养创新意识与学习能力。  过去那种小步子教学、递进式推进、模仿式训练，变成了现在的自主探究、合作交流、举一反三。   

    对于每一节课而言，我们所教的内容往往是相对独立的，但把它放在整个知识体系中看，必然是前后关联螺旋上升的。如果我们能准确把握知识结构和其内部关联性，并依据这些统领教学，确立了统领本节课关键和重点的核心问题，那么学生就能合理地构建知识结构，牢固地把握知识脉络，不断提高运用知识解决实际问题的能力。

教研主题

数学语言——发展学生数学核心素养的基石

中心发言人

范黎丽

参加人员

焦军姿   徐萌  孙会荔

实

施

策

略

教学中可采取多种形式，让学生发展数学语言：

       一、分组讨论，分组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

      二、同桌交流，同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的后进生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

    三、让学生学会小结，小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

   四、在教学中还要重视学生动手操作，操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

活

动

收

获

    要培养好小学生的数学语言，教师应指导学生严谨、准确地使用数学语言，善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化。使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，提高听说能力，以加深对数学概念的理解和应用。

   要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理，书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的教学思想。

教研主题

小学数学教学中如何巧用思维导图

中心发言人

张萌

参加人员

焦军姿   范黎丽   孙会荔

实

施

策

略

  应结合教材特点，在进行课堂教学时，有效采用思维导图法提高教学的实效性，培养学生的数学思维能力，提高学生的整体综合素质。 
一、巧用思维导图优化数学知识结构，提高学生的自主学习能力 
 在教学过程中要采用科学、合理的教学方法，充分利用教学工具，不断挖掘教材的深度和广度，培养学生良好的学习态度，提高学生的自主学习能力。而思维导图法是数学教学过程中最有效的教学方法，它能够将很多的数学知识点联系在一起，并能够系统、全面地展现出来，这种直观、严谨、易懂的知识体系在很大程度上帮助学生更好的学习、掌握知识。

    二、巧用思维导图建立数学错题集，便于学生复习和巩固 
 巧用思维导图建立数学错题库实质是帮助学生构建知识网络，明确数学知识之间的联系，加强学生知识网络的丰富性，提高学生的复习效率与质量，促进数学思维能力的提高，同样，学生在制作思维导图的过程中也能激发其对数学学习的兴趣。

   三、巧用思维导图突破概念教学难点，促进教学反思 
教师可以采用思维导图法，将学生难理解、易混淆的概念知识点进行巧妙的导图设计，通过思维导图法图文并茂的特点提高学生的自主认知能力和辨析能力。并且还可以通过师生间共同制作思维导图，使教师对学生的知识掌握度有所了解，学生还存在哪方面的知识欠缺，教师自己需要采取什么样的方法才能有效的帮助学生等。

活

动

收

获

在数学教学中，巧用思维导图法能够优化数学知识结构，提高学生的自主学习能力，能够建立数学错题集，便于学生复习和巩固，还能突破概念教学难点和促进教学反思。因此，在今后的小学数学教学活动中，我们应结合教学实践，巧妙的应用思维导图法，设计更科学、更有效的思维导图，提高学生的综合素质，为学生今后的学习与发展奠定基础。

教研主题

统整理念在低年级数学单元整体教学设计中的尝试

中心发言人

孙会荔

参加人员

焦军姿   范黎丽    张萌

实

施

策

略

     一、立足“类”的建构，展现单元整体结构  

    教师在处理教材时，就需要有整体论视角，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关知识、方法和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的。同时，立足“类”的建构的教学，既要关照目标结构、知识结构、方法结构，更要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样才能实现数学知识结构与学生认知结构同构共生、同生共长、协调互动。

    一是聚焦目标结构，彰显单元教学的核心价值。二是聚焦知识结构，架构单元教学的知识体系。三是聚焦方法结构，促进单元教学的策略迁移。

    二、关照“联”的统整，形成立体关联结构  

    一是在数学知识形成过程中感受元素关联。数学教学就是要帮助学生厘清知识元素间内在联系，看清其序列与关联的结构，激发学生有情有意地真正进入意义学习，动态立体地设计与组织好学习的层阶活动，改变平铺直叙的形式教学

 　　二是在任务驱动自主探究中体验活动关联。活动关联，就是学生在教师创设的围绕数学知识结构逻辑渐次展开的有组织的活动过程中，亲身经历完整的知识探究过程，全程投入，最终组织成整体结构，形成系统思维。

    三是在认知迁移解决问题中理解方法关联。方法关联是让学生超越知识内容的限制，将同一单元不同的数学知识或者不同单元相关联的知识用相同的方法策略统整起来，生成单元方法策略结构，从而在更高层面上理解和应用数学方法策略解决生活实际问题

活

动

收

获

     立足单元整体教学还要能够以单元的视角发现儿童的认知结构与数学知识结构之间的关联，要能够主动求变，既要能够根据儿童的认知需求和规律改变教材的呈现序列，又要能够变换数学概念的表征形式，让学生真正意义上理解知识的本质内涵。一是以儿童的认知需求为基础，改变教材呈现序列。二是以数学的本质内涵为基础，变换概念的表征形式。小学数学结构化教学就是要将知识结构与学生认知结构融入整体而连贯的情境中，促进学生实践、体验、感悟，让学科知识和学生思维互动生长起来，学生的学习能力、学科思维、情感态度得到综合发展，不断地抵达阶段核心素养目标。