2020-2021学年度第二学期4-6年级英语教研记录

教研主题

结合“5P1T英语教学法”和市级课题，继续开展“主题情景式”悦动课堂教学实践研究

教研目标

1. 加强教育理论学习，提高教师理论素养。

2. 加强专业知识的学习，提升教师专业素养。

3. 教学常规落实，围绕教材在教学中重视方法指导，悦动课堂，通过自主、合作、探究的学习方式促进学生能力的提升

1)抓课堂教学，上好每一堂课。

2)抓集体备课，提高集体备课的有效性。

3)抓教学质量，加强家校交流合作，抓好阶段检测。

3.开展英语课外活动，提高学习兴趣。

4. 继续深化5P1T英语教学法研究，作好“小学英语主题情景式教学实践研究”科研课题的深入研究。

周次

内  容

主讲人

1

了解本学期区级教研主题，探讨“5P1T英语教学法”

张颖

3

探讨“情景式课堂教学”和“5P1T”有效衔接

于萌萌

5

基于主题情景尝试单元教学的整合

安慧慧

7

微课在课堂教学中的有效运用

王泓

9

在主题情景教学模式下学生思维品质的培养

张颖

11

探讨在主题情景下进行阅读教学

于萌萌

13

在课堂教学生如何有效的创设主题情景

安慧慧

15

思维导图在主题情景教学中的应用

王泓

17

微课在主题情景式教学复习课中的运用

张颖

教研主题

了解本学期区级教研主题，探讨“5P1T英语教学法”

中心发言人

 张颖

参加人员

王泓、于萌萌、安慧慧

实

施

策

略

1. 了解区四、五、六年级教研活动的主要内容，对鞠老师提出的“dream”所表示的含义了解并思考在自己教学中的运用。

2.对我们的“5P1T”教学法的概念要清楚知晓：“预习反馈、目标导入→主题探究、呈现新知→练习实践、答疑解惑→综合运用、拓展提升→总结巩固、反思提升”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。

其中的one topic尝试主题的单元整合。

2. 备课，上课过程中注意主题情景的创设，灵活运用5P 教学法。

活动

收获

通过本次的教研，大家对“dream”--English Monitor,put dream into reality, a aiming forward有所了解并尝试在课堂教学法，在自己的课堂教学中运用。重新熟悉学校的教研主题级“5P1T”教学法，体现在自己的课堂教学中。运用小组合作、师生合作的方式进行学生的听力、口语表达方面的训练，

适当进行实时评价调动学生的学习积极性。

教研主题

探讨“情景式课堂教学”和“5P1T”有效衔接

中心发言人

于萌萌

参加人员

王泓，张颖，安慧慧

实

施

策

略

1. 主题情景教学模式以情景为主线，教师可通过不同的方式创设情景，导入话题。如可采用热身谈话的形式导入话题。在学习新课程前，教师可引导学生围绕一个或者多个话题运用英语讨论，通过对话创设情景，导入话题，提升学生的表达能力。

2. 5P1T教学法中导入环节-预习反馈、目标导入，引导学生围绕课程主题，通过问答式或者演讲式展开讨论，进而提升学生的口语表达能力。

活动

收获

通过本次教研活动，大家明确了5P教学法preparation环节中，关注主题情景的创设，从实际出发，考虑到小学生的学习特点合理的运用主题情景进行教学，深化教学内容，使教学内容变得更加饱满。

教研主题

微课在课堂教学中的有效运用

中心发言人

王泓

参加人员

张颖 、于萌萌、安慧慧

实

施

策

略

1、微课是教师在教学过程中围绕某个知识点，或教学环节而开展的教学活动。微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、通过以下环节让微课与新授课教学巧妙融合。

课前复习--根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

新课导入--教师根据新课知识点设计新颖的问题，以吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫。

知识理解--教师对本节重难点进行点拨，用典型例题引导学生探究规律。

练习巩固--教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节课的知识。

小结拓展—深化主题。

活动

收获

在日常教学中重视微课，善于捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化

教研主题

基于主题情景尝试单元教学的整合

中心发言人

安慧慧

参加人员

张颖 、王泓、于萌萌

实

施

策

略

单元是指教学内容有科学化的编排，单课时之间存在联系性和整体性的小集合，更是依据课程标准，围绕主题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
教师在处理教学材料，设计教学活动时，应该以学生为中心，从单元整体设计的角度，对一个单元或是多个单元的内容进行重组，再构，使得一个单元的单课时之间有联系，多课时是整体。

增加单元单课的语用功能的“三步走”模式能帮助教师在较短的时间内熟悉一个单元的整体语用功能框架，围绕主题确定单课时的教学话题，避免了不是在单元整合备课下独立选取各课时话题和创设情境的混乱。“三步走”模式连接了课时的主要内容，使得课时与课时之间，各课时与整个单元的关系都更明晰和准确，充分体现了单元与课时的关联性和整体性，教师在处理分析教材时也会更合理和全面。   

活动

收获

优化教学策略的三种模式是用关联性和整体性的角度，激发学生的英语学习兴趣，构建学生系统的知识与技能，提高学生的语言应用能力，促进学生包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的英语学科素养。