湘教版七年级上册地理 第四章 第四节 第二课时
温带气候类型
——教学设计
教材分析：
温带气候类型是组成温带地理环境的基本要素之一，它对于我们温带人民的生产生活的影响是非常显著的，尤其是对于种植业、牧业、林业等来说是一种取之不尽的自然资源。本部分的学习既是对前面世界的人口分布等内容的解释，又是对世界气温和降水以及影响气候的主要因素等内容的进一步深化和综合，并为后面的分区地理的学习打下坚实的基础。
教学思路：
本节课所学内容是温带的三种气候——温带季风气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候，知识容量并不很大。在上一堂课学习了热带和亚热带气候的基础上，学生们对气候类型的学习有了一定的基础。因此，我在这堂课上，引导学生进行探究学习，互动生成的展开逻辑：开放导入——学生资源生成——师生回应反馈——教学过程生成（新资源生成），其中后面两部分是循环推进的，从中达到互动深化，能够捕捉判断调整促进生成，以推进教学。
在教学内容设计上，以“家”为中心，根据内容的层层深入，亲密围绕这一主线。先是为气候资料、气候类型、气候特点分别“找家”，这三个环节让学生根据先前的旧有的知识铺垫对本节的新知识进行大胆的猜想，结合图表初步进行分析。随之，继续运用气候类型分布图，将各种温带气候类型分布位置对号入座，确定“家”。气候名称、特点、分布这些主体知识都学习完毕后，结合生活生产实际，对比分析各气候利弊的影响，取长补短，发展好各自的“家”。
从以“家”为中心的课堂设置上看，其实仍然是那些熟悉的知识关联，只不过在侧重探究式、生成式学习过程的基础上，多了个比较吸引人的“亮点”。学生的好奇心被引发了，不由自主的与老师一起对本节知识一步步的深入学习，达到了主动性、主体性的目的，也使这节原本不很好处理的课添彩不少。
虽说这么多提前的构想，但实际上整堂课没有什么预设的环节，学生和师生的互动是课堂即时迸发出来的，所以，本节课要靠老师的灵活引导，使学生真正的能够探究，而不是作秀。
教学目标：
[知识与技能]
1．在世界地图中能找出并描述温带各气候类型的主要分布地区
2．通过对气温曲线和降水柱状图的阅读分析，能够描述温带各气候类型的特点，并进而能够根据气温和降水资料来判断温带的气候类型。
[过程与方法]
初步了解地理探究式学习的思路，通过同学们之间的讨论合作，以及与老师的互动，提升思维品质。通过比较学习，同学们能对三种温带气候类型的异同辨识清晰。
[情感态度与价值观]
通过学习，充分认识各种气候类型的优势与不足，培养学生更好的利用自然资源，珍爱自然热爱生活的意识。
教学重点：温带气候类型的分布和特征
教学难点：三种温带气候类型的异同
教学过程：
【复习铺垫，导入新课】
出示三组热带图片（每组各有气温降水图和相应的景观图），学生思考这是什么温度带，哪种气候类型——学生辨识其差异大的原因（从降水差异的角度辨析，并配合景观图确认。这组内容是在上一课时“热带气候类型”的基础上完成的。）
将一组热带景观图和一组温带景观图同时出示，让学生观察两者的不同，大胆的猜想原因，最终引出温带气候类型的课题。
【新课学习】
学生思考并回答，温带气候的分布地区大致在哪里？通过对照地图对学生们的回答进行反馈。——这部分属于新课学习的一个铺垫，结合“五带”中理论上的温带的位置和实际上各种温带气候的分布，使学生有个初步的认识。
环节一：为气候资料找家
出示三种温带气候气温降水资料图，对应着欧亚大陆中纬度东中西三处地区，学生选择各自对应的气候类型。（学生通过对已有知识的理解可以进行讨论分析，大胆的猜想）
充分讨论后，师生反馈，并出示结论，及时的调整。
环节二：为气候特点找家
出示三种温带气候气温降水图，学生分析三者的气候特征，教师及时引导学生的分析思路，使之能从典型季节和气温、降水方面全面的进行归纳，注意措词的科学性，并做到内容完整语言规范。
环节三：为气候类型找家
仍然是三种气候资料图，由学生大胆判断各自对应的气候类型。在“影响气候的因素”一节中，学生已经初步学习了海洋性、大陆性这两个概念，所以在判断的时候可以在此基础上进行。
环节四——图表练习：为气候分布确定家
分别出示三种温带气候的分布图，学生们根据地图，，归纳该气候的分布特点，并在空间分布上对三种气候类型进行比较学习
环节五：对比特点，分析利弊，发展好各自的家
根据三幅气温曲线和降水柱状图，引导学生分析特点，分析三种气候类型对生产和生活的影响，学生们分组进行充分讨论，一分为二从利弊两方面看待。使学生的地理学习及时联系实际，学习对生产、生活有用的地理，增强学生学习兴趣和学习能力，对知识的运用更加灵活。
【小结归纳、反馈练习】
运用比较法进行整理归纳——表格形式：
1. 亚热带季风和温带季风气候的异同
2. 温带大陆性气候和温带海洋性气候的异同
【知识延伸】两条“亚欧大陆桥”由东到西分别经过哪些气候类型？6—8月沿途的气候各有何特征？