在快乐中学习

前言：老师常对学生说要“刻苦、认真地学习”，其实这可能正是教育的一个误区，为什么不让学生“快乐、轻松地学习”呢？

 

今年执教初一地理，新授课已经讲完了世界的人种、语言和宗教等内容，它们的各自分布地区非常难于记忆，怎么复习效果才好呢？突然灵机一动，不妨……带着这个想法，我轻松地进了教室。

 

首先我让学生分组对世界重要的人种、语言、宗教、气候等情况一一查找并进行总结，同学们兴致勃勃地翻书、查地图册、找材料，忙得不可开交，各小组都把自己查的结论写到黑板上，写了一大堆。

 

“那怎么才能记住这么多内容呢？”我故意显得无可奈何。

 

学生们七嘴八舌地议论开了：“画图。”我知道这是我平日经常教他们用的一种方法。

 

“但今天不行。”我笑着对他们说，“那么多的内容，得画好几个图，不好记的，再想想，用什么办法好记？”

 

学生不吱声了，我不紧不慢地说：“小时候最喜欢背什么？”

 

“儿歌！”他们异口同声地喊道。

 

“为什么现在还能背上来呢？”我紧跟着问。

 

“顺口呗。”一个学生冒出了一句。

 

“那我们今天能不能也来创作一段顺口溜？”我的话让全班同学顿时来了兴趣，目光中满是期待。

 

“那好，我们先看看北非和西亚吧，把有关北非和西亚的句子全都划出来。然后写到黑板上。”学生立刻行动起来，都在自己的书上边搜寻边画着，一会儿就有几个学生跑到了黑板上，写出自己找到的句子……我领着学生进行了归类，把两个地区相同的内容——人种、语言、宗教、气候等用红笔标注了出来。

 

“现在我们就从每一句话中取出一到两个字。比如说从‘白种人’中取出一个‘白’字，从‘阿拉伯语’中取出一个‘阿’字，”刚说了两个，他们就等不得了，叽叽喳喳地喊开了，我将学生喊出的字一一写在黑板上。

 

“看，这么多的内容就剩下这几个字，它们都是属于两个地区共有的。”

 

说着我又写下了西亚和北非两个词，“现在大家试着读一读，看怎么样组合才顺口？”平日挺调皮的男生耿春翔喊道：“白阿伊热沙，北非西亚。”“顺是顺，不过不大像一句话。”我说着又加上了一个“阿”字，“猜猜这代表什么？”很多同学摇着头不知道，一个平日最不善发言，但最爱看书的学生从角落里站起来说：“这里是世界上阿拉伯人的集中分布区，它代表阿拉伯人吧。”他的脸上带着些许胆怯。“对呀，你知道的真多”。我适时地表扬了他，他美滋滋地坐下了。这样一修改，变成了“白阿阿，伊热沙，全在北非和西亚”，非常顺口且完整的一句话。

 

“怎么样，经过我们的整理，现在好记多了吧。”同学们为自己的发明很是兴奋，立刻高兴地（甚至有几个还摇头晃脑地）背了起来。

 

我趁热打铁：“联合国六大语言也编一下吧？”同学们这次就很容易编出了“汉英法俄，西阿伯”顺口溜。他们似乎显得意犹未尽。

 

“那还有哪些内容比较难记呢？大家找找看？”我又抛出一句话。学生很认真地翻着书找了起来，有的说三大语言的各自分布不好记，有的说中国盛行的两种宗教的分布记不清……我让学生自己想办法，可以用顺口溜，用谐音记忆法，也可用几何记忆法等。教室里变得热闹起来：学生有的在翻书查图，有的在念念有词，有的在拿笔画着什么，看着这一切，我暗自窃喜，看来，学生的学习兴趣被我调动起来了，他们喜欢这种快乐的学习方式。

 

五分钟以后，已经有好几个同学举手了，他们争先恐后地讲解着自己的记忆办法，同学们都细心地听着，生怕漏掉了哪个好办法……我对他们每个人的不同记忆方法表示了充分的肯定和鼓励。最后，学生们多数选用谐音“一回味”三个字记忆了我国“回族和维吾尔族信仰伊斯兰教”，对三大人种的分布，学生们都喜欢将人种集中分布的几大洲连接成几何图形，借助几何记忆法进行记忆，并且立即动手在课本图上做上了勾画。

 

看着他们一个个满意地喜滋滋地坐下，望着他们一张张为自己的自主创新而陶醉的脸，我也被一种无以名状的喜悦包围起来。回想这一堂课，我没有逼着学生记忆任何知识，我只是给学生创造了一种轻松愉快的教学环境，唤起了学生亢奋愉悦的学习热情，引导着学生对知识的快速记忆方法进行创造与探索，使整个教和学的过程变为一个愉快的过程，我教得特别轻松，学生学得又特别有成就感。

 

看来，我们教师的才干不仅表现在渊博的知识上，而且表现在是否具备善于启发引导学生、善于给学生营造轻松愉快的学习氛围的能力上。由此我想，今后在地理教学中，要更多地为学生制造快乐学习的机会，使他们体验到成功的喜悦，从而把学习地理知识、解决地理问题看成一件乐事，真正做到“在快乐中学习”，不断探索、不断创新，培养并提高学生灵活记忆地理知识的能力，一定会取得“事半功倍”的好效果。