2001年国家教育部颁发了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2001年也正是我大学毕业走上三尺讲台的第一年。十的基础教育课程改革促使我从一个初出茅庐的艺术系大学毕业生成长为一名能在教室中跟学生侃侃而谈的美术教师，课改十年见证了了我的成长，也带个我这个“新人”很多的阵痛。
记得十年之前曾经上过一节课是关于标志设计，那时候的目标定的非常直接，就是想通过我的教学让学生了解标志设计的几种基本规律，从而进行简单的设计尝试。上课伊始给学生准备了大量的优秀标志图例，通过多媒体的方式，让学生从直观上了标志这种艺术形式，然后给出了标志的定义，标志的应用等概念。之后通过几个典型的标志分析了解标志的手段。最后让学生动手进行练习。可以说一节课下来，很顺利的完成了自己的教学目标，课上的很顺利，学生也很配合，作业也做的比较满意，但是一节课下来总觉得缺了点什么。在进行课后反思的时候我曾经这样问过自己，设计的过程是一个创意的过程，为什么一节课进行下来，学生只是按照我教授的方法经行了练习，而没有看到一点他们自己的灵感和创意的火花。是我的课前准备不够充分，是我的示范局限性太强，还是学生只是在照着葫芦画瓢，到底问题出在哪里？想了很久一直觉得很困惑。再后来的教学过程中，逐渐了解了新课程的理念，意识到自己的课程设计出了问题，没有关注学生，没有调动学生积极参与课堂的兴趣。于是在教学的过程中也积极的经行了调整与尝试。2003年执教过一届关于色彩的抽象联想的课程。整个课程设计就是让学生泼洒色彩，谈自己对色彩的感受。通过学生的活动体验，师生共同探究来解关于色彩联想的知识。整个节课上下来，感觉学生参与的积极性很高，每个人都在尝试体验和表达，整个教学过程就是一个以色彩为媒介老师和学生经行情感交流的过程。很多孩子通过色彩谈到了自己童年的经历。谈到了她对某个人的印象。甚至尝试用色彩对自己的个性经行了分析。在教学过程中有争执，有分歧，有共鸣。但是当这节课呈现给到场听课的老师以后，课后在交流的环节中，我听到了不同的声音。有的老师提出：一节课下来一直是老师和学生在交流，在谈感受，教学目标究竟是如何确立的。如果只是交流与感受，相信在语文课堂的教学上老师会做的更加出色。还有的老师提出：一节课下来学生虽然感受了，但是没有进行作业的练习，你的教学成果究竟是怎么体现的？带着这些问题我本人进行了反思，摸索着在新课程的理念下如何上好一节美术课。直到2011年参加山东省美术评优课的观摩活动，聆听了威海乔永明老师的的一节《美术字的变体设计》。同样是一节关于字体设计的课程，他却上的如此精彩，教学目标明确，课程环节设计生动有趣，自始至终学生在积极的参与课堂，他只是作为一个课堂教学的参与者，引导学生对美术字设计进行探究。课堂的气氛是轻松的、愉悦的，处处迸发出学生创意的灵感，让在场的每一个人，无论是学生、评委、还是我们这些听课老师都被深深的吸引在其中，觉得45分钟的时间很快就过去了，意犹未尽。从枣庄回来之后，我就一直在想，为什么这节课给我留下了如此深刻的印象，为什么我的课要么很压抑，要么很浮躁，而他的课则像一抹清新的空气，让人感觉如此的舒服、自然。思索了很久最后发现，其实自己的问题是关于教学过程中教师角色的把握，在我最初的教学过程中我“抓”的太紧，认为教师就是课程的主人，我把自己的知识通过多媒体的手段呈现在了学生面向，学生根据我的课程预设完成了我的教学任务，我在主动的灌输，他们在被动的接受。再后来的尝试中我又“放”的太多。把课堂完全的交给了学生，让你感觉教学过程很华丽但也很浮躁。之后我又反复的观摩了乔老师的课上，同样是多媒体手段的运用，但是他的教学设计是在引导学生主动的学，积极的问，热情的参与，所以知识的获得是师生共同努力的结果。各种教学设计不是为了灌输知识而是激发学生学习兴趣的手段。所以同样是参与45分钟的课程，我的学生收获的只是知识，他的学生更多的是在经历一种体验，虽然这个体验的结果不一定是成功的。我想这也是课改给每一个美术老师带来的最直观的变化吧。当我们真正的做到“以学生的发展为”为教育的核心，当我们真正的能把目光放到每个学生身上，去发挥他们的想象力、保护他们的个性、鼓励他们他们用自己的方式进行情感的表达、展示自己不同的个性，相信我们的课程教学一定会是一个崭新的面貌。