现代教师发展的研究表明，教师的专业成长与其自身的敬业精神、自我发展需求、自我钻研与对教育、教学反思密不可分，教师的成长更大程度上取决于自己的钻研与努力。经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径。为此，我校在不断为教师打造发展平台的同时，始终关注并关注教师的自主发展。我校特别注意激励机制在教师专业发展中的运用。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20%-30%, 如果能受到充分的激励，能力就可能发挥 80%-90%, 以至更多。为此，我校要求教师想方设法激发自我，通过评价找到自尊，找回自信，在自我激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪。学校则力争多渠道满足教师们的活动需要、成就需要、责任需要、评价需要、尊重需要和提高与发展的需要。注意从校领导做起，对教师的自主发展创造良好的心理优势。如校长对教师自主发展的帮助表现在校长对教师的发展性评价、校长给予教师自主发展中需要的满足，校长对教师成败或困难的解决，校长给予教师内行的教学法方面的帮助等。而教研组教师的情绪也会影响、感染他人，会成为影响教学的不容忽视的因素。为此，我们强调教研组建设中的人际关系建设与情绪优化。
我校也注意以教师面临的问题为基础，为教师生成对他们自己有意义的知识提供空间，尤其鼓励教师对实践性知识的积极建构，即教师逐渐形成先进教育信念，完善知识结构，形成反思能力。注意充分发挥教师自身的主观能动性，强化自主实践活动，通过撰写教案，自我反思，记录教师认为对其自身专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，努力促使教师在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。倡导教师确立终身教育理念，即学习教育要贯穿于人生的始终。鼓励教师针对教育改革中的热点、难点问题和教育教学中面临的各种矛盾开展行动研究。
基于学校的集体备课活动，我校要求教师在第二次备课中，根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见，正是这看似平常却给人深省的课后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
通过实践，我校逐渐总结出教师自主发展的路径：即自我现状分析→理出阻碍自我发展的问题→教师自主学习 →自主实践、自我体验→自我发现、修正→同伴交流→ 专家引领→教师专业的自主发展。在青年教师的专业发展方面，我校提出“自觉读书→虔诚拜师→建个人反思录与成长档案→勇敢参与研究与交流”的成长道路。对于一线教师的自主发展，我校专门设计了这样的环节：即教学设计→课堂观察→ 反馈座谈会。学校为每一位教师建立了个人成长档案，对每一位教师进行公正和科学而准确的评估，使有效的激励机制得以健全。此外，我校还十分注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会，帮助教师实现个人自主学习和实践的自我反思。近几年来我们组织教师多次参加全国和省市区各类重大课题研讨活动，从而强化了教师不断实践反思的过程。实践证明，参与者已经不仅仅满足于做课、说课取得的结果，而是注重在参与过程中品尝成功与失误的滋味，更多的进行自我反思，借以提升教师的专业能力。
另外，学校还时常组织各种活动分享教师在教学中自主发展的无穷乐趣。
在学校这样良好的激励引导下，教师们普遍能够及时总结提炼自己反思的成果，这使得一批教师反思实践的好作品应运而出。在各级各类教育教学论文评选、教学设计比赛、教学案例征集等活动中，我校教师均取得优异成绩。