教学反思-----讲学稿的使用反思
参加了2010年暑期培训，阅读了鲁子问教授的关于学案的讲解，对学案有了更深一步地认识。结合我们学校使用的讲学稿，根据平时自己的教学实践，对于讲学稿的是拥有了进一步地反思。
我们平时使用的讲学稿一般包括以下步骤：
一.学习目标（明确本课时学生应该学习和掌握什么内容）
二.学习重点和难点（指出本课时在学习中要遇到的难点和重点）
三.课前导学（这一步最为有效，因为它要求学生在课前根据老师的提示自学，并完成相应的问答与练习）
四.知识巩固（设置环节，引领学习新课，主要体现“生教生”）
五.当堂反馈（有针对性地检测学生当堂的掌握情况）
六：拓展延伸：主要针对优生，提高他们的能力。
七.课后记（老师要在课后，总结自己的教学得失，并且收编“错题集”，使这一课的反思成果成为下一轮备课的必要参考。
我理解的“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学资料，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的智慧结晶。 讲学稿设计的常规要求是： 1、明确学习目标。2、帮助学生梳理知识体系。3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。4、提供检测学习效果的适当资料习题。5、注意“教学练三合一”和学生的有效学习。
讲学稿是备课组集体智慧的体现，同样也是任课教师个性化展示的平台。我们以一人主备，其他人参与的形式构建起课堂教学资源——讲学稿。在教学过程中，坚持课前一周的集体备课，针对性的进行研讨，确定下周的讲学稿、根据教学重点难点精选习题,共同探讨课堂的教学环节，教学方法和手段。每位任课老师根据自己班的学情，同时注重渗透个性化的教学思想和内容，从而形成适合自己具体课堂教学的教学个案。因此说，讲学稿从某种意义上说，是一个集体智慧的释放过程。它较好地实现了精讲多练，讲练结合；也为学生学好本课内容搭建了一个极具实效性的平台。
讲学稿在每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况开展教学。讲学稿的内容要求在课堂上完成，日日清。之后教师每天指导督促学生回家签字，由家长进行评价，每周装订成册进行检查。
我个人觉得使用“讲学稿”的好处包括以下几点：
（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，对教学资源进行了有效的整合，最大程度的实现了教学资源共享。
（2）凭借师生共用的讲学稿，老师能有序地引导了学生的课堂学习，有助于增强学生对知识消化功能；学生的课堂笔记更具实效，有利于帮助学生养成良好的记听课笔记的能力和习惯；讲学稿是学生平时学习的痕迹，是学生课后的学习资料，有助于学生的复习。
（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，学生带着问题走进教室，也有力于提高了课堂学习效率。
（4） “讲学稿”的训练体现了教学“精讲多练”的原则，对于常态生源下的教学质量提高有一定的促进作用。
（5）“讲学稿”中的练习安排，也能较好地体现“面向全体，分层要求”的分层教学思想。讲学稿中的习题既有人人要做的习题，也有针对优生的提高题（即讲学稿中的拓展延伸题），满足了不同层次的需求，大家都能得到锻炼和提高。
（6）讲学稿的使用要求节节清。这也要求老师的的备课要细致，课堂效率要高。因为讲学稿的内容要处理利索的话，一般需要十五分钟的时间，对老师的高效课堂提出了更高的要求。
在同学生交流时，学生对讲学稿还是持肯定的态度。认为讲学稿使学习的重点和难点更明确了，听课时更有针对性，还可以拓展课本知识。讲学稿使他们更容易检查预习好了没有，便于查漏补缺。讲学稿便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。现在的讲学稿让她们知道了重点在哪里，知道了学习目标和思考方式，应该如何预习复习。“知道教师下一步讲什么，提前想一想，心理有准备，就容易学会了。”
由此可见，运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。讲学稿改变了传统的‘填鸭’式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生。讲学稿也是教师个性化教学的彰显，它上面的字字句句才是我们课堂教学的有的放矢，绝对版权独有！