小学生阅读的指导方法 -阅读要明确目的

发表时间：2009-12-01 阅读次数：459

[dvnews_page]    在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。 阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求诀该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种"格式"，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的"格式"只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达方法。 不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的"雪中送炭"一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。（3）理解在本课中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。一般含义：当处于危难艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到"带着全村妇女"这需要做一番动员组织工作；"顶着打糕"需付出一番艰苦紧张的劳动；"冒着炮火"有一番生命受到威胁的经历。在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文。体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。指导学生确立明确的阅读目的。能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解。同时也能把教师的教学要求，转化为个人的目的，这样自发和引导相结合，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。

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