“A fish can fly .”
在一次课堂上，遇到了这样的问句：“What can you do ?”学生们纷纷回答：“I can …”于是我引入了很多关于动物的问句，其中有这样一句话：“What can a fish do ?”
一个学生回答：“A fish can swim.”
“Good !”我说。马上又有一个学生急切地举高了小手，希望回答同一问题。我犹疑了一下，因为教学内容多，任务紧。我是否应该给他这个机会呢？但是看着这个学生热切的目光，跃月欲试的表情，我情不自禁地点头示意他回答问题。
他“噌”地站起来，说到：“A fish can fly .”
这下课堂可开了锅。同学中有议论的、有笑的、有诧异的，我也在心里犯嘀咕：这么可能呢？A fish can fly .但我压抑了心中的疑虑，微笑着问回答问题的同学：“Why do you think so ?”
他理直气壮地答道：“我在动画片中看到，A fish can fly .还称它为飞鱼呢！”
原来如此。看来学生的解释还是蛮合情合理的嘛！我心中的疑团顿时释然，并且竖起大拇指称赞他：“Good boy !”
学生洋洋得意的坐下了，这下一发不可收拾，更多的小手兴致勃勃地举起来。我索性让他们围绕这一问题说个痛快。结果学生给出了许多不同的答案，可谓百花齐放。如：A fish can drink ； A fish can eat ； A fish can sleep ；A fish can hop ；等等。这样一个我未预料到的小插曲尽管影响了我的教学安排，但它让我回味无穷。
课程改革要求我们努力培养学生的创新精神，而发散思维可谓创新精神的一个重要表现。发散思维（思维的创造性）是存在于学生的内心，蕴藏于学生的日常学习、生活之中的，为人师者所要做的是发掘、保护学生的发散思维，促使学生乐于进行创造性思维。我在这一次的课堂教学中，对学生的求异思维给予了肯定和鼓励，学生的回答：“A fish can fly .”起到了抛砖引玉的作用，进而带动大批的学生展开发散思维。在我后来的教学中，我始终重视了这一点。我发现班上学生能积极思维，乐于寻求同一问题的不同答案，且善于发现问题，这是多么有意义阿！
区实验二小
刘玮