随着新课程教学的深入,老师摒弃了传统注入式的知识教学法，立意以学生为主体，使学生从“要我学”变为“我要学”，在英语教学上收到了很好的作用，学生学习英语的积极性得到了很到的提高，但同时英语教学中的一些问题渐渐暴露出来了：有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英课堂导入教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
如何才能让课堂导入教学更加有效呢？有效的课堂导入教学是兼顾传授知识、交流情感的过程。我认为应该从以下方面入手：
一、在小学英语教学中，要把学生培养成课堂的主角，老师这个配角同样起到不可替代的作用，老师在发挥主观能动性使当前课堂教学具备以下几个特点：
1、教师的教学观念需要转变。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，是学生从“要我学”转变到“我要学“，从关注自己到关注学生，课堂活动应充分体现师生自然、真实的交流与互动。
2、语境的创设对于英语课堂教学是至关重要的，树立资源意识，资源存在于我们周围，学生是资源，问题也是资源，充分利用教学资源和各种辅助手段，为教学创设尽可能真实的语境。
3、“小学英语课堂”应该是师生“多才多艺”充满乐趣活动式的课堂，是表演、会话、互动的课堂，教学设计应该是丰富多彩。
4、课堂教学的过程，应该是建立学生英语学习自信心，让学生能主动开口说英语，开发学生潜力和创造力的课堂。
二、要营造良好的课堂气氛。
课堂气氛往往是影响师生教与学的最大因素。它属于隐性课程，在某些时候它更能影响学生的发展。美国心理学家勒温曾在1939年将教师的领导方式分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型四种类型。实践证明：民主型的教师更能让学生喜欢学习，实现学习的高质高量，不论教师在不在课堂，学生都能自觉地遵守经纪律。另外，教师应多激励学生，以激发学习动机。学生需要适当的鼓励和赞赏，需要别人去发现他的闪光点，而不要过分的指责和批评。因为一个被认为是行为良好的学生，往往相信自己真是那么好，因而他会更加努力表现好，以维持自尊。在黑板上我会有一个记分评价表，对每节课的表现有一个总结性的简短的评价，或以小组为单位，或对表现特别好的学生给予特殊的奖励，如小贴纸，小糖果，小星星等，尤其是低中年级的学生，更要调动学习的积极性。当然对于表现特别不好的学生适当地扣分，并且在课后及时进行个别教育。
三、要建立良好的师生关系。
在与天真活泼的孩子们共同学习和进步的日子里，我对这些孩子的了解也日益加深。我发现他们有广泛的情感需要；情绪容易兴奋；以自我为中心，全神贯注于他们自己的世界；容易分散注意力，也容易热情；学得更慢，忘得更快；运用概念的能力正处于发展中；他们是优秀的模仿者；对自己感兴趣的事情会长时间地集中注意力。教育
爱的艺术，教师的爱心是教育力量的源泉。课堂教学活动是在教师与学生之间展开的，是师生之间的共同活动。教是由内而外的，而学是由外而内的。要使“教—学”的过程有效，师生双方间必须有一座良好的“联系的桥梁”。这样才能在教学活动中，彼此影响，形成交互作用，互相沟通。师生之间的关系在教学活动中显示出极其重要的作用。假如教师所构建的师生关系使得学生被压制、被羞辱或被贬抑，学生对这门学科会毫无兴趣而不愿意学习。无论是什么样的班级，无论学生成绩是高是低，教师在课堂管理中均要有爱心。因此老师在日常生活中对与小朋友多交流，让学生喜欢你这个老师，这样小朋友也会对你这门课学习的积极性也会大大增加。
四、在课堂中要多多鼓励和肯定学生，提高学生学习的积极性。
在课堂上让学生多多参与，并给表现好的同学一些奖励，如：发给孩子一颗小红星（花）、奖励一个贴人、金苹果或贺卡等；可以是表情动作的，如：伸出大拇哥表示夸奖，点点头表示同意，微笑、掌声或给予一个“V”的手型；可以是老师的、也可以是同伴的之间互评的。但值得注意的是，评价首先明确目标，不是为了评价而去评价，评价要有意义，评价要起到积极的促进作用，评价也不等于表扬充斥课堂，评价要公平、有层次性，评价也需要机制。如果学生每说一句话老师都说Very good,you are very clever，我们会感觉评价是老师随意给的或干脆是老师的口头令。其实，评价的时机应该是根据教学目标，为孩子么布置什么任务，孩子们能做到什么程度，如果做到了给予积极评价，如果所做事情不具挑战性，学生也会不以为然，从而失去评价的意义。